中小學(xué)校長培訓(xùn)的主體性研究

汪志廣，高 實(shí)

（1.北京市海淀區(qū)中小學(xué)干部研修中心，北京 100097；2.吉林省教育學(xué)院，吉林 長春 130022）

所謂中小學(xué)校長培訓(xùn)的主體性，是指中小學(xué)校長在主體意識(shí)指導(dǎo)下，主動(dòng)參與培訓(xùn)活動(dòng)的能動(dòng)性。中小學(xué)校長培訓(xùn)應(yīng)注重參訓(xùn)者（學(xué)員）的需求和自主性，注重同參訓(xùn)者經(jīng)驗(yàn)及其生活情境的整合，強(qiáng)調(diào)自主參與，突出師生互動(dòng)、教學(xué)相長。

一、研究的背景

現(xiàn)行校長培訓(xùn)存在以教師為中心，以課堂講授為主要形式，參訓(xùn)者時(shí)常處于一種被動(dòng)接受的靜聽狀態(tài)的現(xiàn)象。[1]培訓(xùn)中校長主體性作用的缺失，勢(shì)必影響培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。為此，我們有必要加強(qiáng)對(duì)校長培訓(xùn)由政策的規(guī)定性向主體需要的自覺性轉(zhuǎn)換的研究工作。

“十五”“十一五”以來，我們?cè)诤５韰^(qū)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作中，注重貫徹按需施教、學(xué)用一致、講求實(shí)效的原則，在參訓(xùn)學(xué)員主體性研究方面做了一些有益的探索，這為“十二五”期間持續(xù)開展主體性研究，構(gòu)建以參訓(xùn)者為中心的培訓(xùn)體系，提供了一定的經(jīng)驗(yàn)積累和條件保障。

二、中小學(xué)校長培訓(xùn)的相關(guān)理論

（一）校長學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

第一，校長的學(xué)習(xí)是以解決問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。如前所述，學(xué)習(xí)的最重要?jiǎng)恿υ醋詫W(xué)習(xí)者要求學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而對(duì)校長來說，其最大的學(xué)習(xí)需求源自希望解決生活和工作中所遇到的種種問題，這是校長學(xué)習(xí)最主要的動(dòng)力。因而，校長的學(xué)習(xí)目的更主要的是通過學(xué)習(xí)獲得解決問題的思路與策略。而知識(shí)的學(xué)習(xí)往往限于掌握解決問題時(shí)所必需的那類知識(shí)。

第二，經(jīng)驗(yàn)與固有的知識(shí)對(duì)校長學(xué)習(xí)起著非常關(guān)鍵的作用。按照建構(gòu)主義觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程其實(shí)是知識(shí)的一種建構(gòu)過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的快慢、學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握與理解程度至關(guān)重要。校長往往已經(jīng)具備了較為完整的知識(shí)體系，具有相對(duì)豐富的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)；如果能夠充分調(diào)動(dòng)校長原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的對(duì)接，就會(huì)大大提高校長的學(xué)習(xí)效率與效果。但是，由于校長自身已經(jīng)具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和固有的知識(shí)，往往也會(huì)影響其對(duì)問題的理解和對(duì)價(jià)值的判斷。另外，學(xué)習(xí)意味著改變，而原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)越多，改變就會(huì)越困難。如果方法不當(dāng)，或者沒能充分調(diào)動(dòng)校長主動(dòng)學(xué)習(xí)，校長固有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)也可能成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的一大障礙。

第三，校長學(xué)習(xí)是自主的學(xué)習(xí)。[2]校長學(xué)習(xí)的自主性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的的明確性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)選擇性、學(xué)習(xí)方法的靈活性、學(xué)習(xí)過程的自控性和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我診斷與評(píng)價(jià)。只有充分尊重學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)需要，并為其自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，校長的學(xué)習(xí)才可能有效地進(jìn)行。

第四，校長的學(xué)習(xí)是一個(gè)相互協(xié)作的過程。通常情況下，校長的學(xué)習(xí)是在同他人的交往中發(fā)生的，是在其他人的參與下進(jìn)行的，因此學(xué)習(xí)是一種相互協(xié)助的活動(dòng)。而協(xié)作的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，尤其是他們社會(huì)交往方面的經(jīng)驗(yàn)，協(xié)作與經(jīng)驗(yàn)的充分共享為校長群體共同解決問題提供了寶貴的資源。

（二）培訓(xùn)的基本理念

1.以人為本的理念

教育必然是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的。以人為本在中小學(xué)校長培訓(xùn)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，就是以學(xué)員為本，其精神實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)員、關(guān)心學(xué)員，滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，把以學(xué)員為本全方位落實(shí)到干部教育培訓(xùn)的全過程。

2.尊重學(xué)員主體性的理念

教育是一種培育人的活動(dòng)，教育中的主體性是指學(xué)生在主體意識(shí)指導(dǎo)下，主動(dòng)參與教育活動(dòng)的能動(dòng)性。真正的教育是自我教育，參訓(xùn)者是培訓(xùn)學(xué)習(xí)的真正主人。學(xué)員主體性的發(fā)揮對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用。干訓(xùn)教師或?qū)＜沂侵行W(xué)校長培訓(xùn)活動(dòng)過程中的組織者、促進(jìn)者、合作者，作為參訓(xùn)者的中小學(xué)校長才是培訓(xùn)學(xué)習(xí)的真正主人。培訓(xùn)的目的在于讓參訓(xùn)者“造血”，而不僅僅是給參訓(xùn)者“輸血”。

3.廣開培訓(xùn)資源的理念

培訓(xùn)資源即在培訓(xùn)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)培訓(xùn)過程中，可以利用的一切人力、物力以及其他自然資源的總和，包括教師、學(xué)員以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的各種資源。我們要把參訓(xùn)者的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)作為豐富的學(xué)習(xí)資源和培訓(xùn)資源來開發(fā)利用。[3]

4.培訓(xùn)中生成課程的理念

培訓(xùn)參與者的學(xué)習(xí)過程，其實(shí)就是在其已有的教育背景和教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上揚(yáng)棄、提升和發(fā)展。培訓(xùn)過程也是培訓(xùn)課程開發(fā)的過程。我們把培訓(xùn)的目標(biāo)與參訓(xùn)者的特點(diǎn)聯(lián)系起來，從學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)、興趣、差異及存在的問題中發(fā)掘培訓(xùn)資源。參訓(xùn)校長既是學(xué)習(xí)者，也是培訓(xùn)者。學(xué)員主體參與的過程往往能夠生成許多新的培訓(xùn)資源和培訓(xùn)課程。

三、中小學(xué)校長培訓(xùn)的實(shí)踐與反思

依據(jù)上述理念，我們?cè)谥行W(xué)校長培訓(xùn)實(shí)踐中，進(jìn)行了積極而有成效的探索。

（一）廣泛調(diào)查，認(rèn)真研究——找準(zhǔn)主體需求

中小學(xué)校長培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)歷狀況有異，職責(zé)要求有別，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、管理能力、學(xué)校特點(diǎn)彼此都有差異。因此，校長培訓(xùn)無論是目標(biāo)的確定，還是方式方法的選擇，都不能只憑經(jīng)驗(yàn)或想當(dāng)然任意而為，必須充分了解培訓(xùn)需求信息，這是培訓(xùn)的基點(diǎn)。

在調(diào)查學(xué)員的培訓(xùn)需求時(shí)，一般采用這樣幾種方式：根據(jù)已往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行預(yù)測(cè)；廣泛征詢教育行政領(lǐng)導(dǎo)和培訓(xùn)專家的意見；問卷調(diào)查培訓(xùn)對(duì)象；走訪學(xué)校，征詢優(yōu)秀校長和擬參加培訓(xùn)有關(guān)人士的意見。在上述調(diào)查基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析，提出培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告。尤其要指出的是，我們還結(jié)合校長成長規(guī)律和學(xué)員群體特點(diǎn)，挖掘潛在需求，引領(lǐng)主體需求。

（二）根據(jù)需求，制訂方案——保證主體需求

根據(jù)需求調(diào)研，制訂培訓(xùn)方案，篩選確定師資。主要考慮解決好四個(gè)問題：培訓(xùn)應(yīng)達(dá)到什么樣的目標(biāo)？培訓(xùn)應(yīng)提供哪些經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？如何有效地組織這些內(nèi)容？怎樣才能確認(rèn)這些目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)？然后，圍繞上述四大問題制訂出具體的主題培訓(xùn)方案，內(nèi)容包括：主題名稱、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、師資、培訓(xùn)手段與方法、培訓(xùn)課時(shí)、培訓(xùn)時(shí)間安排、培訓(xùn)效果的預(yù)測(cè)等方面。

（三）自主參與，體驗(yàn)學(xué)習(xí)——滿足主體需求

中小學(xué)校長參加繼續(xù)教育，不單純是為了儲(chǔ)存知識(shí)，主要是為了應(yīng)用，為了有效地解決學(xué)校管理中的問題，提高管理效益。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們努力把培訓(xùn)本身變成參訓(xùn)者體驗(yàn)管理、提升素質(zhì)的一個(gè)渠道和載體，努力創(chuàng)設(shè)參訓(xùn)者自主學(xué)習(xí)、自主管理、自我教育的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

1.形成課題小組

圍繞培訓(xùn)主題，所有學(xué)員都要參與到課題研究中。干訓(xùn)部引導(dǎo)學(xué)員多角度、多層面地提出問題，然后對(duì)問題進(jìn)行分類歸因，提出有價(jià)值的核心問題，并形成研究課題，設(shè)計(jì)研究方案，使研究走上科學(xué)規(guī)范化的道路。學(xué)員可以自主選擇研究專題，自由結(jié)成小組，形成課題小組，小組合作，深入研究，最后拿出具有一定水準(zhǔn)的研究報(bào)告。

2.開辦學(xué)員論壇、讀書交流會(huì)

我們視學(xué)員為培訓(xùn)資源，相信最好的資源就在我們身邊。在培訓(xùn)活動(dòng)中，參訓(xùn)者都不是一張白紙。中小學(xué)校長培訓(xùn)的參訓(xùn)者是經(jīng)過了長期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)的成人，又有一定的教育實(shí)踐經(jīng)歷。參訓(xùn)校長既是學(xué)習(xí)者，也是培訓(xùn)者。作為受訓(xùn)者的校長通過培訓(xùn)得到了提高，同時(shí)，作為培訓(xùn)者的校長也因?yàn)閭湔n、講課和對(duì)話，對(duì)自己的實(shí)踐和理念有了系統(tǒng)深入的梳理和提煉，加強(qiáng)了反思，從而達(dá)到了新的認(rèn)識(shí)水平。

自2006年舉辦“校長任職資格培訓(xùn)班”和“新任校長培訓(xùn)班”以來，我們陸續(xù)遴選了一大批學(xué)員作為培訓(xùn)師資，開辦學(xué)員論壇，讓學(xué)員走上講臺(tái)，報(bào)告管理經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)心得，產(chǎn)生了良好的培訓(xùn)效果。另外，定期組織學(xué)員讀書交流會(huì)，通過提供書目、配備教材、開展導(dǎo)讀、指導(dǎo)撰寫讀書筆記、集中交流等措施引導(dǎo)學(xué)員加強(qiáng)自學(xué)。

3.創(chuàng)辦班報(bào)、班刊，設(shè)立班級(jí)公共郵箱

和而不同是美的真諦，差異是資源。校長之間的差異，學(xué)校之間的不同，都是培訓(xùn)的資源。一個(gè)校長的教育理念、價(jià)值觀、管理方略、成長歷程，乃至儀容儀表、言談舉止，對(duì)其他校長而言，皆有可以借鑒、引發(fā)思考的意義。班刊、班報(bào)、公共郵箱，成為學(xué)員們交流研討、資源共享的理想平臺(tái)。

4.組織教育考察

各類干訓(xùn)班教育考察活動(dòng)的管理基本是在干訓(xùn)部確定的原則指導(dǎo)下，由學(xué)員自主進(jìn)行的。在教育考察前，學(xué)員參與教育考察方案的制訂，并以學(xué)員為主體成立考察領(lǐng)導(dǎo)小組、安全小組、生活服務(wù)小組，考察活動(dòng)以學(xué)員自我管理為主。教育考察匯報(bào)會(huì)也主要由學(xué)員自主籌備，并由學(xué)員主持召開。

5.開展微培訓(xùn)，開發(fā)微課程

隨著數(shù)字傳媒技術(shù)的發(fā)展，“微文化”誕生，微博、微信、微訪談、微電影、微小說等進(jìn)入大眾生活。當(dāng)下的中國已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”。無處不在的互聯(lián)網(wǎng)，同樣給中小學(xué)校長的學(xué)習(xí)提供了新的可能。

2012年5月，我們自海淀區(qū)首屆德育干部高級(jí)研修班開始，大膽開展了中小學(xué)校長的微培訓(xùn)，探索形成海淀區(qū)“教育干部培訓(xùn)班級(jí)文化微課程系列”“學(xué)校管理微課程系列”等新式培訓(xùn)課程，借助新媒體，拓展新路徑，建構(gòu)學(xué)員“自主”“探究”“合作”學(xué)習(xí)的新培訓(xùn)方式。培訓(xùn)教師引領(lǐng)并參與活動(dòng)，由學(xué)員自我組織、自我管理、自我培訓(xùn)。目前，微培訓(xùn)、微課程逐步為中小學(xué)校長廣泛接受，并向身邊人傳遞，形成微環(huán)境；校長回到學(xué)校，帶動(dòng)教師培訓(xùn)和學(xué)生培養(yǎng)，形成輻射鏈。因?yàn)楹?jiǎn)便易行，微培訓(xùn)、微課程已在我們的各類教育干部培訓(xùn)班中開展起來，并成為許多中小學(xué)校長、教師學(xué)習(xí)研究的一種新常態(tài)。[4]

（四）建設(shè)團(tuán)隊(duì)，營造氛圍——促進(jìn)主體需求

1.考勤通報(bào)

因?yàn)楦捎?xùn)班學(xué)員是成人在職學(xué)習(xí)，所以工學(xué)矛盾比較突出，學(xué)員保證出勤有一定困難。我們除提供制度支持、制度要求外，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)是組織行為，對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格考勤，并及時(shí)在培訓(xùn)班內(nèi)通報(bào)，分階段向?qū)W員所在學(xué)校通報(bào)學(xué)員出勤情況。在培訓(xùn)班中，形成一種珍惜培訓(xùn)機(jī)會(huì)、積極參加培訓(xùn)、紀(jì)律嚴(yán)明的風(fēng)尚。

2.班委輪值、班委和支部述職

在干訓(xùn)班中，我們將學(xué)員隨機(jī)分組，各組輪值班委會(huì)，給所有學(xué)員創(chuàng)造參與班級(jí)活動(dòng)管理和服務(wù)的機(jī)會(huì)。認(rèn)真組織班委會(huì)和支部述職。使其深刻體會(huì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的全過程以及團(tuán)隊(duì)對(duì)自身成長的重要性。

3.拓展訓(xùn)練

在校長任職資格培訓(xùn)班，我們開設(shè)了“九型人格”心理訓(xùn)練課程，拓展了學(xué)員的視野，豐富了培訓(xùn)渠道，是一種有益的嘗試。在新任校長培訓(xùn)班、中學(xué)德育校長研修班等多個(gè)主題班次，我們開展了以團(tuán)隊(duì)合作為主題的拓展訓(xùn)練。不僅增強(qiáng)了學(xué)員之間的了解和信任，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力，促進(jìn)了學(xué)員溝通協(xié)作能力的提高以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇往直前精神的錘煉，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人超越自己心理的意義。

4.開題報(bào)告會(huì)和結(jié)題答辯會(huì)

在課題研究中，我們注重過程管理，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，認(rèn)真開好開題報(bào)告會(huì)和結(jié)題答辯會(huì)。

5.匯編培訓(xùn)成果，評(píng)比表彰

培訓(xùn)中，我們要求學(xué)員及時(shí)將所學(xué)所思進(jìn)行記錄，上升為成果。培訓(xùn)期間或在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，干訓(xùn)部將各類培訓(xùn)成果分別以文集、光盤、展板、音像等形式匯編，并進(jìn)行評(píng)比表彰。

當(dāng)我們的培訓(xùn)使參訓(xùn)者由被動(dòng)地功利地接受培訓(xùn)，轉(zhuǎn)向主動(dòng)地選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)；當(dāng)我們的培訓(xùn)成為學(xué)習(xí)者的一種生命成長的原則，成為一種主體性弘揚(yáng)的依托，成為一種人生意義和價(jià)值追求的內(nèi)在需要時(shí)，我們的培訓(xùn)工作也就從根本上發(fā)揮出了實(shí)效性作用。▲

[1]北京教育學(xué)院校長研修學(xué)院.校長培訓(xùn)需求與課程設(shè)計(jì)研究[M].北京:北京出版社，2006.

[2]田漢族.從任務(wù)驅(qū)動(dòng)到個(gè)體成長:中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的反思與重構(gòu)[J].教育科學(xué)研究，2012(1):18-23.

[3]楊文新.構(gòu)建中小學(xué)校長培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的路徑選擇[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2010(10):20-24.

[4]汪志廣.在中小學(xué)校長培訓(xùn)中開展微培訓(xùn)的研究[J].中小學(xué)校長，2013(5):4-5.