高中英語語法“體驗—探究—表達”教學模式研究

◎福建省長汀第一中學 修紅英

高中英語語法“體驗—探究—表達”教學模式研究

◎福建省長汀第一中學 修紅英

目前，高中英語語法教學普遍存在一味講解、程式僵化、脫離語境等問題。針對這些問題，筆者構建3E語法教學模式，包括體驗（Experience）→探究（Explore）→表達（Express）三個環節，并通過一個教學實例展示該模式的教學設計和操作要領。

高中英語；語法教學；3 E模式；實踐

一、引言

中學英語語法教還是不教？多教還是少教？怎么教？這些是英語教師一直糾結的問題。研究發現，一些教師仍然沿襲傳統的做法，教學中存在一味講解、程式僵化、脫離語境等現象，具體表現為：語法知識“滿堂灌”，給學生造成語法難、繁和雜的印象，以致望而生畏；采用呈現規則、講解語法知識、機械模仿和簡單重復的教學步驟；拋開文本，倚重語法形式，忽略語法的意義和用法，要求學生海量做題。這些做法是造成語法教學費時低效的主因。筆者以為，中國學生學英語缺乏自然習得的語言環境，英語語法一定要教；語法可以多教，也可以少教，取決于實際需求；語法應當在用中教。肖禮全認為：“掌握英語語法知識的最終價值取決于是否能將語法知識轉化為在英語實踐活動中有效運用的能力”。①Ur、劉道義等提出“呈現→講解→練習→運用”，②“呈現→發現→歸納→實踐→活用”等語法教學模式，③廣泛應用于課堂語法實踐。為了培養高中生使用語法的能力，筆者探索建構3E語法教學模式，提出教學原則，并通過實際案例展示語法教學設計和操作程序。

二、建構高中英語語法3 E教學模式

人教版高中英語教材各單元的新詞和重點語法項目主要在閱讀課文中出現。《教學用書》要求“語言學習”（learning about language）板塊應采用發現和探究教學方法，通過新詞語英文釋義或例句等方式引導學生找出書中重點語言項目，即課標要求掌握的語言知識及相關規則。該板塊安排了一些詞匯和語法練習，旨在幫助學生感知和理解所學詞法和句法結構，形成初步運用語言的能力。但是，教學中如何設計聽說讀寫活動、有效地處理該板塊語言點、達到語言運用的交際目標？這個問題尚無較為滿意的答案。根據learning about language中discovering useful structures內容和課型特點，筆者主張應以認識語言、掌握語言和使用語言為主線，構建“體驗（Experiencing）→探究（Exploring）→表達（Expressing）”的“語法3E教學模式”。

“體驗環節”是讓學生視覺和聽覺感官接觸的教學媒質為道具，引起學生對所學語言知識情感體驗的環節。本環節包括課堂導入和語言體驗，教師利用多媒體、簡筆畫、聲像和故事等形式創設語言情景，呈現或引入所學語法項目，激發學生對語法知識的興趣，在個體活動（如聽歌曲和猜人物）中感知語法知識，初步理解所學語法的概念和意義。“探究環節”是讓學生通過閱讀文本、觀察語言、思考問題、小組討論等途徑探究語法項目的環節。教師應提供能夠凸顯所學語法的閱讀文本，布置探究性學習任務，組織對子活動或小組活動，為學生創造發現、思考和討論的學習機會，讓他們在同伴合作與交流中尋找語法規律，正確理解所學語法在語境中所表達的意義。“表達環節”是讓學生根據任務加工和整理語言內容、并用口頭和書面形式表達所學語法的環節。教師應設計具體的學習任務，用任務驅動語言表達，如模仿所讀語篇的表達方式，用所學語法描述生活中的人物和事件、說出一件事發生的過程，在口頭表達基礎上要求學生寫出所說的內容，在說和寫中學會基本運用所學語法知識。

語法3E教學模式的實施應遵循目標性、文本性、情景性、活動性和生成性五個原則。目標性原則是指教學目標的設計必須是具體的、可觀察、可操作和可檢測的，如利用情景教學that,who,whom,which,whose引導的定語從句的基本結構和用法，能在聽、說、讀、寫語言綜合實踐活動中基本運用that,which,who,whom,whose引導的定語從句。文本性原則是指把語篇作為語法教學內容，選擇具有篇章意義的、長短恰當、難易適中的口語或書面語文本，有助于在語篇中進行語法內容、形式和意義的教學。情景性原則是指語法教學中創設真實或準真實的情景，借助情景呈現語法項目，在情景中操練語法、使用語法，幫助學生感知抽象的語法規則轉向理解和使用具體的、有意義的語法項目。活動性原則是指教學中組織pair work,group work等生生活動或口頭和筆頭活動，體現語法活動化，活動交際化，在有信息溝、有意義的對話和交流中理解語法知識、訓練語法技能，掌握語法項目的用法。生成性原則是指向語法教學的效果。語法教學預設很有必要，但生成更加重要，評價生成教學效果是根據學生的課堂表現，如能夠利用所學的語言做事、以口語或書面語的方式描述一個故事、表達個人觀點。

三、語法3 E教學模式實踐例析

語法3E教學模式即在“情境中體驗→合作中探究→語用中表達”，它不同于傳統語法教學模式，旨在通過聽、讀、說、寫的語言活動達到理解和運用語法教學的目的。本節語法課教學內容是定語從句（I），設計以that,which,who,whom和whose引導定語從句的教學課例，闡釋3E教學模式的操作流程。

1.Teaching objectives

（1）Students are expected to recognize the attributive clauses in reading.

（2）Students are expected to know the forms and some basic rules of the attributive clauses.

（3）Students are expected to use attributive clauses in speaking and writing.

2.Key and difficult points

It is important to help students know the form and the basic rules of the attributive clauses.

It is difficult for students to compare some clauses,and use them in their writing.

3.Teaching procedures

Step 1:Experiencing（10 mins）

（1）導入歌曲、感知語法

上課伊始，播放愛爾蘭Westlife男子樂隊演唱的歌曲The Rose視頻，設計幾個聽力理解問題：

①What’s the title of the song?

②What is the song about?

③Do you know the singers who sing the song and the country which they are from?

【設計意圖】這是導入環節第一個步驟，聽歌情景會激發學習興趣，活躍課堂氣氛。設計的幾個問題，旨在驅動聽力理解，通過師生問答理解歌曲相關信息，結合教師講解（如This is a song which/that is popular;This is a famous song whose title is “The Rose”.Singers who are from the Irish band Westlife sing this song;It is about love and they are comparing love to a river,razor,hunger and so on）和視頻中反復出現that引導的定語從句，達到初步感知和體驗該語法項目的目的。

（2）講解語法、促進認知

教師結合所學課文和歌詞講解定語從句（Ⅰ）基本結構和用法，如下表：

【設計意圖】在聽英文歌、理解歌詞大意的基礎上，教師展示定語從句語法項目，適當講解基本概念，讓學生進一步感知定語從句的語法結構，自然地圍繞本課教學目標開展教學。設計的這個圖表可以在課件上呈現，通過例句講解定語從句的結構要素和語言規則，幫助學生在有知、情、意的語境中體會該語法項目的概念和作用。

Step 2:Exploring（15 mins）

（1）理解文本、尋找例句

學生用書是人教版高中英語必修模塊一，本課打印了北師版高中英語必修二第六單元課文The Art of Paper（課文內容見附錄），要求學生獨立閱讀六個段落的文本，找出各段落中含有that,which,who,whose引導的定語從句，用下劃線標識定語從句及其相關聯的主句。

大部分學生在規定閱讀時間內，能夠獨立完成劃線標識文本中定語從句的任務。

【設計意圖】利用記敘文語篇，設計閱讀短文、在文本中劃線標識定語從句的任務，體現語法教學文本性和情景性的教學原則。作為“探究”的第一步，這里要求學生獨立閱讀、個體完成理解和查找文中定語從句的學習任務，目的是讓學生了解定語從句的基本結構及其所傳達的意思，從感性認知語法概念過渡到理性認知。

（2）探究句式、合作交流

教師把全班分成10個組，每組4-6人，安排每兩組負責分析一個段落的定語從句句式，所謂“句式”，這里是指主句、定語從句及其先行詞和關系代詞等整體結構信息。教師要求每組學生根據問題完成學習任務：

①Which of these relative pronouns(who,that,which,whose,whom)can refer to people,things,or possession?

②When can we leave out who,whom,that,which?

③Write down a relative clause from your paragraph,circle the relative pronoun,underline the relative clause,and cross out the pronoun which can be left out.

經過幾分鐘的小組活動，先請個別同學回答1-2兩個問題，然后把各組寫在紙條上的語法信息，用投影儀展示出來。

教師觀察各組完成情況，從中選出5組書面分析結果，在課上逐一呈現，并進行評價和反饋，必要時做一些說明和解釋。

【設計意圖】“探究”的第二步，是在“理解文本、尋找例句”的基礎上，設計“探究句式、合作交流”活動，以推進定語從句的理解和把握，體現3E教學模式的活動性原則。組織小組活動是為學生提供協商和互動的機會，在探究、合作與交流中正確把握關系代詞的特點及其用法，強化定語從句的概念。以小組為單位負責探究一個段落中的定語從句，這樣做目的有二：一是有助于全面細致地分析某一個定語從句；二是節省課堂時間，為后續活動騰出時間。展播例句是把各組學生探究和分析的書面材料串起來，進行必要的評價與反饋，同時為后續的活動做鋪墊。

Step 3:Expressing（18 mins）

（1）依托文本、連詞成句

教師根據語篇內容深化加工定語從句，擬從中歸納6個句子，每個句子提供一個關系代詞和若干關鍵詞，在一頁課件中呈現這些信息，要求每個學生動手，把每句關鍵詞組合成有意義的、包含定語從句的主從句。

①the author,want,write an article on,interview,an expert,good at,paper-cutting(who)

②paper-cutting,a Chinese folk art,date back(which)

③three kinds of paper cuts,people,make,used for(that)

④paper cuts,show the Chinese character double happiness or fu,be often used,for decoration(which)

⑤paper cuts for religious purposes,be used by people,as offerings,to,the dead person(whom)

⑥paper cuts,patterns,decorate,clothing,jewellery boxes,belong to,the third kind(whose)

學生在規定時間內容完成連詞成句的學習任務。課堂觀察發現，大部分學生連接基本正確。

【設計意圖】在學生理解語篇內容、認識文本定語從句的基礎上，設計一個連詞成句學習任務，用任務驅動個體以筆頭方式表達意義，體現3E教學模式生成性原則。這種表達是一種模仿活動，即模仿文本的內容及表達方式，讓學生寫出語法正確、有意義的句子。對于初次接觸定語從句的學生來說，這個活動有一定的難度，為了適度降低難度，所提供的信息中包含了關鍵詞和關系代詞。能夠使用恰當的動詞、并能在恰當的地方用關系代詞連接主從句，實際上是“仿中有創”的活動。

（2）串句成文、群體分享

在學生個體筆頭活動后，組織小組口頭活動。要求組內成員先相互校對6個句子，再運用用恰當的連詞或標點符號，把這些句子串成一篇邏輯連貫的短文，最后各組派一個代表上臺，朗讀本組的整合起來的短文。

【設計意圖】“連詞成句”中設計的6個句子內容及邏輯順序與語篇基本相吻合，“串句成文”是把這些句子語料串成一篇短文。在教學目的上，“相互校對句子”和串句成文的小組活動，是培養學生自我監控和調整的元認知技能；在學習方式上，由前面的個體活動變為本步驟的群體互動，并以口頭表達為主，進行組內評價和組間分享；在內容表達上，由側重有意義的、相對獨立的句子變為注重句子關聯、篇章結構和語義脈絡；在學習效果上，本節要求理解篇章內容，在活動中生成語言產品，進而強化和鞏固所學語法項目。

Step 4:Homework assignment（2 mins）

教師設計并布置一項寫的作業：

Combine the six sentences you wrote in class into a passage, using coherent words or punctuations if necessary.

【設計意圖】作業是對課堂教學內容的復習與鞏固，也是表達環節的延伸。本節作業是要求把6個含有定語從句的句子串成一篇短文，即把前面口頭表達的內容轉換成書面文本，這則改寫后的短文實質上也是原文的縮寫，通過寫的訓練進一步加深對定語從句的印象，為后續的學習奠定基礎。

四、結語

中學英語語法教學的目的是培養學生理解句子和篇章，準確表達思想的能力。本文探討英語語法3E教學模式，設計體驗、探究、表達三個環節，利用一個完整的語篇載體，在理解故事過程中自然地學習語法項目。基于文本的3E教學模式，把語法知識學習貫穿于語言學習過程中，化抽象為具體，充分創造鮮活的語言環境，讓學生在理解文本中體會定語從句的作用和意義，在生成話語的活動中理解和把握定語從句的特點，體現“學中用，用中學”的教學觀。從課堂反饋情況看，學生比較喜歡這種教學模式，他們在課堂上親身體驗，積極參與各種活動，基本達到了所設定的教學目標。當然，一節課時間有限，很難全面處理定語從句的概念及其用法，需要在后續教學中補充和拓展，在真實的語境中強化訓練，才能逐步鞏固提高。

①②肖禮全：《英語教學方法論》，外語教學與研究出版社，2006年。

③劉道義：《普通高中課程標準試驗教科書英語教師教學用書》，人民教育出版社，2007年。

附課文：

Chinese Arts?

Chen Zijiang is a paper-cutting expert whom I interviewed for my article on Chinese Art.Paper-cutting is something that he learned to do from an early age.

“It is a Chinese folk art with a long history,”Mr Chen told me,“Paper cuts of animals have been found in tombs which date back to the time of the Northern and Southern Dynasty!”He added that by the Southern Song Dynasty,paper-cutting had become an important part of everyday life.“A young farmer who wanted a wife would look at a young woman‘s paper-cutting skills before marrying her!”explained Mr Chen,laughing at the look of surprise on my face.

Mr Chen went on to explain that there are three types of paper cuts which people still make today:paper cuts for decorations,for religious purposes and for design patterns.

Papers cuts used for decoration are often seen on windows and gates.They are usually put up during holidays to bring good luck.They are also used on presents.A present for parents whose child has recently been born might show a paper cut of children,for example.Paper cuts which show the Chinese character for double happiness are often used to celebrate weddings.

Paper cuts used for religious purposes are often found in temples.They are also used as offerings to the dead.

People to whom the dead person was related would make these offerings on special days and during festivals.

The third kind of paper cuts are those used to make patterns in clothing.They are also sometimes used to decorate jewellery boxes.Dragons are very popular patterns for these designs.

周大明）