初中英語作業生活化探索

◎福建省平和第四中學 林忠素

英語作業設計中可運用陶行知提出的“生活即教育”教育理念，以學生的現實生活和社會實際去實施教學，即將英語知識與生活進行聯系，體現了理論與實際的完美融合。

一、聯系生活，讓作業更富趣味

英語教材中的每一個單元的學習都是圍繞著一個話題展開的，且與學生的生活息息相關，囊括了校園生活、家鄉特色、國際、旅游等等，涉及了各種情境和各種人物的豐富生活體驗。所以，教師要善于挖掘生活中的有趣情境與教材文本之間的結合點，最大限度地將學生的個體特點、生活狀況等納入到英語作業的設計中，在個人獨特的生活背景和視野之下去學習英語、去表達個人感知，提高作業的趣味性和互動感。如在學習了八年級上冊的Unit1中的“The school sports meet is coming”后，可要求學生以校園運動會為主題畫一幅畫，可以是任何一項運動項目的比賽場景，也可以是拉拉隊員加油歡呼的場景，以及運動員領獎時的場景。然后在畫的一旁配上簡單的說明，用課上所學到的句式描述自己畫的內容。如：“I am going to take part in the the boys’800-meter race，It’s my first time to do it.”等等，這樣不僅讓學生用所學知識去表達自己的實際想法和經歷，也提升了作業的趣味性。

此外，教師還可以在書面作業的基礎上增加口頭作業、觀賞作業等，這不僅能豐富作業的形式，還能提高學生做作業的興趣和拓展學生的能力。比如學唱英文歌曲就是一個很好的提升學生英語口語能力的方法，教師每星期要求學生學唱一首英文歌曲，每天上課前集體跟著Mp3唱一遍并回家自己練習，周末的時候再將自己的個人演唱錄音以Email的形式發給教師，作為作業的驗收。學唱歌曲的過程，不僅可以使學生的發音逐漸向標準靠攏，還有助于他們掌握一些新詞匯、新表達，融入到外國的文化之中，提升英語交際能力。這種有聲的作業相較于傳統的無聲作業有很大的優越性，它不僅是抽象知識與具體作用的和諧統一，也是現代技術與當代教學的有效整合，用趣味化的作業豐富學生課余生活。

讓作業貼近生活，可以使以往單調、平面的英語家庭作業變得更加生動有趣，使學生逐漸在表達自己所想所感的過程中認識到英語學習的樂趣和價值，逐漸從“要我學”過渡到“我要學”的境界。

二、關注現實，讓作業更為實用

當代社會對于人才的標準不僅是要具備過硬的理論知識，更重要的是要能夠運用知識進行實踐、創造價值，即“學以致用”。而英語教學的人才培養目標就是要讓學生能夠使用英語進行交流和交際活動，處理和解決一些實際問題。但現實的情況是，學生下了課就不再說英語，甚至是不再接觸英語，而教師教學的方式也大多是照本宣科，重理論輕應用。要想改變這種尷尬的局面，英語教師應將生活化教學理念融入到教學之中，立足現實世界，為學生設計生活化的英語作業，提高作業的實用性，讓學生學“對生活有用的英語”。如在教學“It’s very delicious”這一課時，教師可以充分利用學生熱愛美食的這一點，要他們在網上搜索自己最喜愛的一種食物的做法，以及口感描述，再將其翻譯成英文，要求使用書中提供的詞匯和句式。如有的學生就介紹了壽司的做法：“Cut all stuffs into strip as the size of little finger,and then remove the inside content of the cucumber.lay the bamboo raft on the table and lay the seaweed and the rice on the raft.”大家互相交流，一時間興致勃勃，在運用了英語的同時還學到了食物的做法，一舉兩得。

在學習“My Birthday Party”時，可布置的實用性作業就更多，教師可在班上找一名即將要過生日的學生，號召全體同學（包括壽星）一起為他（她）設計一場難忘的英式生日聚會，無論是生日企劃、邀請函的書寫，還是聚會的過程中，一律要求使用英語。讓學生實際體驗一下英語在現實中的應用需要考慮哪些因素，如“Is it police if I send the same invitation to classmates and teachers?”“What should I prepare for visit the party?”“Do you know the taboos about sending gifts？”等等，即加強一些文化知識的了解，更多地去用英語。

生活化的作業能夠使學生體會到學習英語的價值，從而建立對英語學習的積極態度。所以教師在設計英語作業時要堅持實用性原則，有意識地強化作業的應用價值，使學生獲得對生活有用的知識。

三、走進社會，讓作業更顯深刻

教育的最終目的是為了給社會生活帶來優質的服務，學生不僅要學習如何適應社會，還要學會通過自己的努力讓社會生活變得更加美好。英語教材與社會的聯系十分密切，包含了環境保護、與人相處、體育政治等多方面的內容，這也意味著英語教學應與社會接軌。所以英語教師要善于挖掘教材與社會的連接點，提高英語作業的“社會性”，讓學生在更深刻的主題討論中學習英語、理解英語。例如，仁愛版八年級上冊Unit4 Topic2 SectionC的寫作題目：How to protect yourself in a fire要求學生先根據圖表內容（見下圖表）用should/shouldn’t do造句，寫出人們在面臨火災發生時應采取的行動，然后根據這些句子寫出短文。這種作業可以有效提升學生的表達能力，同時還能學到相應的社會常識。

此外，作業還可以和社會熱點事件聯系起來，比如“What should we do for the Olympics”這一課時，教師可以讓學生去查找并了解2014年南京青奧會的體育運動項目的英語名稱，搜索英文的賽事解說等，讓學生真實感受奧運會的場景。另外，讓學生假設自己是一名青奧會的志愿者，需要接受外國游客的各類事項咨詢，根據自己的想法和網上資料查詢編寫一段自愿者和游客的對話等諸如此類的作業。通過青奧會志愿者這一身份的指定，學生對英語的運用就有了具體的情景，提高了作業的實用性，同時也引起了學生對社會事件的關注。教師還可以布置一些看書、讀報、看新聞、聽廣播電臺這樣的行動作業，比如在網上收聽VOA、BBC、CNN等讓學生多關注國際新聞、實事動態，做到“家事國事天下事，事事關心”。這樣的知識積累多了，今后在與外國友人的交流中就更容易找到話題、拉近距離，對于交際能力的提升有非常大的幫助。

四、結語

隨著素質教育的深化開展，對學生能力的培養越來越成為教育教學的核心。教師應與時俱進，摒棄之前單一、僵化的作業模式，為學生設計有趣、實用、深刻的生活化作業，讓他們認識到學習是一項長期的積累性的活動，不僅是在課堂上要學，在生活中也要學。而也只有實現知識與生活的有效融合，才能使七到九年級的英語作業“活”起來，才能讓學生在“學中用，用中學”，真正把語言學到手。