從初高中學生發展的差異性論教學方法的不同

蔣珂楠

摘 要：學生在不同階段的發展問題應是教育的基礎理論問題，對于學生發展問題的認識差異，將會導致教師在處理教育實踐問題時，采取不同的方法和得到不同的教育結果。

關鍵詞：初中生;高中生;差異性;學習動機;教學方法

兩年前，我因為是中途接別人的班，結果就陰差陽錯地跨年級分別接了一個初中班和一個高中班。兩年的朝夕相處，我發現初高中學生無論是在生活上、學習上，還是在個性心理、為人處世方面都有很大的差異。有感于此，我想分享自己這次跨年級教學體驗，以供以后作為教學參考。

一、身心發展水平上的差異

初中生平均年齡約12～15周歲，處于從小學到中學的過渡期，與外界社會聯系較少，對成人的依賴性較大，心理素質發展不成熟。而高中生平均年齡約16～18周歲，雖然他們在年齡上與初中生相差無幾，但因為他們比初中生多了三年的生活閱歷，這就使他們的知識結構和社會生活經驗都比初中生豐富，身心的發展也趨于成熟。

二、學習動機與學習自覺性方面的差異

就以我現在所教的初三和高三的學生來作比較，細心觀察后發現，他們雖都是畢業班學生，但初中生明顯沒有學習動機，更沒有升學壓力，踏實又求上進的學生很少。尤其是家境好的學生更是錯誤地認為，不管他們的成績好與壞，父母總有辦法找關系送他們上高中。所以他們在學習上相對被動，總認為是在為父母和老師而學。因此就缺乏學習自覺性，課上總需要老師敦促著才肯學習。另外，上課說話和做小動作已是他們的通病。我剛開始教他們時，因為不知情，想當然地認為高中的討論和自主學學習教學法也一樣適用于他們，結果事與愿違。鑒于此，我采用討論教學法顯然不適合現階段的學生，因此而改用問答式教學法。

另一方面，高三學生，他們幾乎每天都埋在高高堆起的書中，不僅牝雞司晨、熬夜加班地學習，特別是對那些來自貧寒家境的學生而言，在一考定終生的今天，他們更是拼搏用功，希望通過考上理想大學來改變自己的命運。

三、為人處世方面的差異

無論是初中生還是高中生，他們在基礎求學階段，接觸最多的人就是父母、同學和老師。日久相處，其間也不可避免地會有矛盾。

以初中生而言，首先在同學關系上，因為他們心智比較單純，所以初中友誼也比較純真。他們沒有特別的擇友觀念，喜歡廣交朋友。而他們間若有矛盾也是皆因小事而起，常常這些矛盾來得快，去得也快，都不是深層問題。

而高中生在心智上和待人接物上都遠比初中生理性成熟。一方面高中生在交友上，不像初中生那樣一群一群的，他們更看重質而不求量的多少。也就是說高中生已有自己的明確擇友觀，他們喜歡結交志趣相投的朋友或是有吸引力的異性朋友，這種在特殊高壓學習中建立的沒有世俗功利心的高中友誼，一旦建立，將成為他們人生中最深厚、最持久的友誼。當然高中生活中也不例外地存在很多分歧和矛盾，其中尤其表現在學習競爭方面的矛盾和室友性格習慣等不同方面的矛盾。這兩種矛盾皆因學習壓力而起，若得不到及時妥善地解決，將會嚴重影響學生的學習和心理狀態，此時老師更應關注學生的方方面面，多與他們溝通。

那現在從另一方面，我們再來看看高中生會怎樣處理他們與父母和老師的關系。前面講到高中生學習動機較強，這從側面也反映出高中生已開始有準成人的責任心。很多高中生想通過努力學習來回報父母、感謝老師，所以他們無論在學習上還是在生活上都會盡量讓父母和老師安心、省心。在學校，他們喜歡知識淵博、對他們寬嚴有度、能讓他們真正學到有用東西的老師。所以他們會很理性地和老師保持一種似友非友的獨特關系，也即是能交心的老師與之交心，不能與之交心的老師也一樣當老師尊重，只是敬而遠之。

總之，從上述三方面的比較來看，我個人認為：一方面，我們應冷靜反思初高中教學中的一些誤區。比如我們首先要正確認識學生在不同階段的發展問題。學生的發展絕不是簡單的“變化”兩個字就能概括的。要知道在學生的成長過程中，變化既可以表現為進步，也可表現為退步。因此，我們要多角度地看待學生的發展，當一個孩子變好或變壞時，其中一定有促使其變化的原因。老師要及時關注問題背后的成因，多鼓勵學生的進步，及時扭轉學生的退步。再者我們還要意識到學生的發展不單純是一個生理成熟的過程。人在生理成熟過程中，人的行為和思想具有極大的可塑性。每個學生都有可塑性，我們不能因為他們在某個階段或某個方面暫時沒表現出來，就過早地斷言他們沒有可塑性。另一方面，我們應根據不同階段的學生特點采取不同的教學方法。例如，鑒于初中生多動，缺乏有意注意，我們就應多采用直觀形象教學和誘導式教學來增加他們的興趣，進而提高注意力。對于相對自覺的高中生，老師不僅應專注于授業解惑，還同時要培養學生的道德人文修養和正確的價值觀。末了，一句話，我們應根據學生發展的階段性、順序性、不平衡性、個別差異性等特征，有效地采取針對性、循序漸進性、因材施教、長善救失等不同教學方法，促進學生全面健康發展。

參考文獻：

邵安敏.素質教育與因材施教[J].中國科教創新導刊，2010（31）.

編輯 李 姣