摩課 模課 磨課

夏錦陽(yáng)

摘 要：體育教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)對(duì)體育課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐，本文結(jié)合筆者17年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，13年的教研員閱歷，剖析了體育教師成長(zhǎng)過(guò)程中參與體育課堂教學(xué)研究經(jīng)歷的三個(gè)階段。第一階段要廣博觀摩眾家之課，初步形成賞課的能力；第二階段要親臨課堂模擬上名師的課，力求神情合一；第三階段要精心研磨課堂，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。文章重點(diǎn)對(duì)這三個(gè)階段的實(shí)踐體驗(yàn)提出了操作性較強(qiáng)的指導(dǎo)性策略。

關(guān)鍵詞：教師成長(zhǎng)；體育教學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）05-0050-02

近年來(lái)我市專(zhuān)門(mén)組建了體育教學(xué)骨干教師代表隊(duì)，發(fā)揮集體的智慧研磨課堂，積極參加各種類(lèi)型的體育與健康課堂教學(xué)比賽，近十年獲得省、市體育與健康課堂教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)的選手達(dá)20多人。實(shí)踐證明：摩課、模課、磨課是體育教師教學(xué)成長(zhǎng)的三部曲。

一、“摩課”：兼收并蓄 博采眾長(zhǎng)

“摩課”就是通過(guò)廣泛觀摩不同內(nèi)容、不同類(lèi)型、不同設(shè)計(jì)者的課，從而產(chǎn)生心靈的碰撞、思維的火花，最終達(dá)到兼收并蓄、博采眾長(zhǎng)的學(xué)習(xí)效果。“摩課”是青年教師成長(zhǎng)的第一步，要做到博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之（《禮記》）。如何提高觀摩效果、放大觀摩效應(yīng)，筆者認(rèn)為必須做好以下四方面的準(zhǔn)備。

1.端正觀摩思想

觀摩是學(xué)習(xí)、觀摩是攝取、觀摩是解惑，堅(jiān)持正確的觀摩思想，抱著謙虛學(xué)習(xí)、虛心求教的態(tài)度，觀摩的收獲就大，抱著狂妄自大、指手畫(huà)腳的態(tài)度收獲則甚微。蕭伯納曾說(shuō)：“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，我們每人仍然只有一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每人就有兩種思想。”在觀摩過(guò)程中要認(rèn)真做好觀摩記錄、追問(wèn)設(shè)計(jì)意圖、審視教學(xué)效果。要用放大鏡去發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，畢竟不同層級(jí)的觀摩課都是經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨后的成品課，是集個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與集體智慧的精品課。

2.制訂觀摩計(jì)劃

由于大多數(shù)體育教師的工作量大，加之外出觀摩的機(jī)會(huì)少，體育教師必須制訂觀摩學(xué)習(xí)的宏觀與微觀計(jì)劃。宏觀觀摩計(jì)劃是指每個(gè)體育教師每年必須完成50課時(shí)的教學(xué)觀摩，微觀觀摩計(jì)劃是指在觀摩前對(duì)選手的情況、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行初步了解，有選擇性的進(jìn)行觀摩，不能走進(jìn)場(chǎng)地隨機(jī)走馬觀花、看熱鬧。制訂計(jì)劃先要選擇內(nèi)容，一方面來(lái)自于全國(guó)、省、市、區(qū)組織的各種教學(xué)觀摩活動(dòng)。另一方面充分利用網(wǎng)絡(luò)資料，觀摩各地舉行的教學(xué)比賽錄像課。在經(jīng)費(fèi)許可的情況下，盡可能參加各級(jí)教學(xué)比賽的現(xiàn)場(chǎng)觀摩，這不僅能帶給教師身臨其境的感覺(jué)，而且可以與授課人及同行進(jìn)行深度的交流與探討。

3.擬定觀摩問(wèn)題

成都大學(xué)師范學(xué)院陳大偉教授說(shuō)過(guò)：“視其所以，觀其所由，察其所安。”要了解選手就得提前研讀大會(huì)提供的各種資料，認(rèn)真研讀所觀摩對(duì)象的教案設(shè)計(jì)，從目標(biāo)設(shè)置、重難點(diǎn)分析、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、場(chǎng)地布置、個(gè)性化教具等方面進(jìn)行全面的了解。在進(jìn)行了解的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要結(jié)合自己的知識(shí)架構(gòu)提出問(wèn)題，并擬好聽(tīng)課提綱（關(guān)注問(wèn)題），將觀摩前預(yù)設(shè)的問(wèn)題與觀摩后解決的程度作為評(píng)價(jià)觀摩效果的重要指標(biāo)。同時(shí)更要注意在觀摩中即時(shí)產(chǎn)生的新問(wèn)題，力爭(zhēng)在課后與授課人進(jìn)行探討。

4.提出觀摩要求

目前體育教學(xué)觀摩的形式有教學(xué)比賽觀摩、教學(xué)展示觀摩、教研活動(dòng)觀摩等，由于同一節(jié)課經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)多人同時(shí)授課的情況，教學(xué)內(nèi)容也可能完全不同，因此要組織觀摩團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己的愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理分工，確保對(duì)所有的課進(jìn)行全面的觀摩。同時(shí)要求每個(gè)觀摩者詳細(xì)記錄授課的內(nèi)容、方法，研究授課者的設(shè)計(jì)意圖，對(duì)不能理解的內(nèi)容與方法要與授課人進(jìn)行深度交流，或與同行者進(jìn)行切磋探討，做到走出觀摩現(xiàn)場(chǎng)不留疑惑。每次觀摩后要形成書(shū)面反思，與觀摩團(tuán)隊(duì)交流分享，特別要注意把觀摩的收獲帶回與同事或區(qū)域內(nèi)的教師分享，擴(kuò)大觀摩影響。

二、“模課”：統(tǒng)籌兼顧 神形合一

“模課”就是通過(guò)觀摩名師的課、獲獎(jiǎng)的課、研討的課等，把積累的課堂設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，包括聽(tīng)到的、看到的、琢磨到的新知識(shí)、新方法移植、借鑒到自己的課堂教學(xué)之中，請(qǐng)同事進(jìn)行觀摩與評(píng)價(jià)，從而檢測(cè)自己對(duì)課堂教學(xué)的把控能力。“模課”是一個(gè)新教師成長(zhǎng)過(guò)程中的必經(jīng)之路，它包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)手段、教學(xué)組織、個(gè)人風(fēng)格等內(nèi)容，要想實(shí)現(xiàn)課的“精、氣、神”，在“模課”的過(guò)程中，必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.要反映教學(xué)方案的整體結(jié)構(gòu)

教學(xué)的整體設(shè)計(jì)是成功“模課”的關(guān)鍵，通過(guò)大量的優(yōu)質(zhì)課的觀摩，我們會(huì)在諸多方面有所收獲，如何把這些收獲進(jìn)行合理的分析歸類(lèi)、梳理成章，是考驗(yàn)一個(gè)體育教師學(xué)習(xí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要全面研究教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容、準(zhǔn)確分析重點(diǎn)難點(diǎn)、有效設(shè)計(jì)教學(xué)練習(xí)，要全面考慮教學(xué)方法手段與解決重難點(diǎn)的關(guān)系、與完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，做到目標(biāo)-內(nèi)容-重難點(diǎn)-解決方法-目標(biāo)達(dá)成的高度相關(guān)。切忌將課設(shè)計(jì)成優(yōu)質(zhì)元素大拼盤(pán)、各自獨(dú)立、互不相干的拼湊課。

2.要體現(xiàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖是一個(gè)設(shè)計(jì)者必須知曉的重要內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)動(dòng)作練習(xí)的設(shè)計(jì)是否遵循了體育與健康課程的基本理念、體育教學(xué)的原則、體育教學(xué)的基本規(guī)律，所有的練習(xí)設(shè)計(jì)是不是針對(duì)解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)服務(wù)的，各個(gè)階段的練習(xí)對(duì)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)成高度一致。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，體育教師要學(xué)會(huì)多問(wèn)為什么教？為什么學(xué)？怎樣教？怎樣學(xué)？如果不這樣教還可以怎樣教？如果不這樣學(xué)還可以怎樣學(xué)？等問(wèn)題，在模仿別人的設(shè)計(jì)時(shí)要深度挖掘設(shè)計(jì)者的意圖，在借用別人的設(shè)計(jì)時(shí)要考慮在自己課中的作用，明確每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是青年教師上好課的決定性條件。

3.要關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的整體水平

學(xué)生的認(rèn)知水平、運(yùn)動(dòng)能力、技能狀況始終是設(shè)計(jì)者必須關(guān)注的問(wèn)題之一，無(wú)論是“模課”還是獨(dú)創(chuàng)課都不能忽視這一點(diǎn)。在“模課”的時(shí)候有很多好的創(chuàng)意與手段并不是放之四海皆準(zhǔn)的，被模仿者的課是基于學(xué)生的身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)校條件決定的，他們的設(shè)計(jì)同樣是基于教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教師能力設(shè)計(jì)的，不完全適切于自己的課堂教學(xué)，模課時(shí)要從自己學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的整體素質(zhì)，“以學(xué)定教”。對(duì)好的素材與方法進(jìn)行科學(xué)處理與加工，謹(jǐn)慎地選擇取與舍。在“模課”過(guò)程中不僅要做到形似，更要做到神似。

4.要突出教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性特征

茅盾說(shuō)：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。但我們擁護(hù)模仿，只能到此為止。” “模仿”不等于“全盤(pán)照抄”，更不能“拿著別人的教案去上課”。要借鑒吸收別人的養(yǎng)分，融入自己個(gè)人的智慧與獨(dú)到的見(jiàn)解，上出具有創(chuàng)造性特征的個(gè)性課，達(dá)到“借智補(bǔ)智，借力使力”的目的。我們要不斷豐富自己的內(nèi)涵，修煉自己的語(yǔ)言、示范、組織等方面的能力，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上采用移植法、嫁接法、分解法、創(chuàng)新法等手段，上出具有個(gè)性特征的體育與健康課。教師千萬(wàn)不能“癡迷”于模仿，那樣會(huì)導(dǎo)致思維“僵化”，喪失獨(dú)立思考的能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格就無(wú)從談起了。[1]

三、“磨課”：集思廣益 獨(dú)具匠心

雷樹(shù)福在《關(guān)于教師磨課的研究》一文中給“磨課”下了如下的定義：“磨課就是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，對(duì)某幾課的教學(xué)反復(fù)地、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，使這個(gè)教師這幾課的教學(xué)盡快地達(dá)到較高水平。讓教師通過(guò)‘磨課‘解剖麻雀，對(duì)課的教學(xué)、教研、科研等方面能夠認(rèn)識(shí)規(guī)律，掌握方法，提高能力，優(yōu)化習(xí)慣，形成科學(xué)的課堂教學(xué)思維方式，取得系列研究成果與良好研究效果。”[2]我們認(rèn)為“磨課”不僅是一種短期追求功利的行為，更是一種提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不可缺失的長(zhǎng)期教研行為。“磨課”通常包括磨思想、磨品質(zhì)、磨方法、磨特色等幾個(gè)方面。

1.磨出教師的教學(xué)思想

“磨課”首先要解決教師的教學(xué)思想，教師教學(xué)思想的形成來(lái)源于新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律等的悟化。在課堂上，教師的教育價(jià)值觀念支撐和影響教的行為，教的行為引起和轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的行為，學(xué)習(xí)行為直接導(dǎo)致和影響學(xué)習(xí)效果。“磨課”就是幫助教師認(rèn)識(shí)教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教的行為、學(xué)的行為、學(xué)的效果之間的具體聯(lián)系，采取行動(dòng)改變其中的相應(yīng)環(huán)節(jié)。“磨課”過(guò)程中，要為教師的教學(xué)行為找到合適的落腳點(diǎn)，磨去違背理念、原則、規(guī)律的東西，讓教學(xué)思想在教師的心目中生根，在教學(xué)行為中發(fā)芽。

2.磨出教師的教學(xué)品質(zhì)

教育是永不完滿的藝術(shù)，磨課本無(wú)止境，需要教師在其過(guò)程中以專(zhuān)業(yè)的態(tài)度，塑造教師應(yīng)具備的教學(xué)品質(zhì)[3]。首先，“磨課”的態(tài)度要端正，不要以純粹意義上的功利取向?yàn)樽非螅蕴岣呓虒W(xué)藝術(shù)水平為目標(biāo)，不斷修煉。其次，“磨課”的心態(tài)要正確，要樹(shù)立謙虛好學(xué)、精益求精的精神，不怕失敗、大膽嘗試、勇于挑戰(zhàn)。再次，“磨課”的行為要得力，這不僅需要教師有所思，更需要其有所為，教師通過(guò)互動(dòng)碰撞、交鋒，磨出創(chuàng)新的火花，磨出合作交流之愉悅。要把“磨課”的教學(xué)行為遷移到日常教學(xué)行為中，挑戰(zhàn)自我、經(jīng)歷蛻變、鳳凰涅槃。

3.磨出科學(xué)的教學(xué)方法

陳大偉副教授指出：“沒(méi)有一個(gè)人掌握了解決問(wèn)題的唯一答案，而且對(duì)每一個(gè)問(wèn)題或許都有不止一種的解決方式。因此，人們應(yīng)該互相理解，互相尊重并以完全平等的定位進(jìn)行磋商，以期尋求一種共同的基礎(chǔ)。”磨教學(xué)方法要從教學(xué)目標(biāo)入手，做到科學(xué)、準(zhǔn)確、具體、可檢測(cè)；要準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，做到學(xué)生能自學(xué)自練的不立為重點(diǎn)、學(xué)生會(huì)做能做的不立為難點(diǎn)，交給學(xué)生更多的自由空間。磨教學(xué)方法就是要尋找適切的教學(xué)理念、原理、原則、方法要求的有效完成教學(xué)目標(biāo)、高效解決重點(diǎn)難點(diǎn)的操作性強(qiáng)的方法手段。

4.磨出教師的教學(xué)特色

放眼當(dāng)今的教壇，我們不難看出，每一位大師的成功都是對(duì)自己特長(zhǎng)堅(jiān)持的成功。無(wú)論是采用情境教學(xué)法的李吉林，還是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的魏書(shū)生，無(wú)論是務(wù)實(shí)求活的薛法根，還是進(jìn)行“詩(shī)意語(yǔ)文”教學(xué)的王崧舟，他們莫不如此。磨課，是要結(jié)合自身的特點(diǎn)、特長(zhǎng)、性格、氣質(zhì)等方面因素，“磨”出屬于自己的個(gè)性的課，“磨”出屬于自己的風(fēng)格的課，“磨”出一個(gè)真正能夠體現(xiàn)自己特點(diǎn)的自我課堂。[4]“磨課”的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)會(huì)取舍的過(guò)程，對(duì)待他人的見(jiàn)解或?qū)＜业慕ㄗh，一定要看是否適合自己，適合的可以借鑒，不適合的要堅(jiān)決舍棄，“磨課”決不能被別人牽著鼻子走。

實(shí)踐證明：一個(gè)優(yōu)秀體育教師的成長(zhǎng)是離不開(kāi)“摩課”“模課”“磨課”這三個(gè)環(huán)節(jié)的，三者既相對(duì)獨(dú)立又相互支撐，“摩課”是“模課”的基礎(chǔ)，“磨課”是“模課”的升華，三個(gè)不同的階段促進(jìn)教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平呈螺旋式上升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡永.模課 磨課 悟課[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（7）.

[2]雷樹(shù)福.關(guān)于教師磨課的研究[J].教學(xué)與管理，2010（10）.

[3]郎文靜.論磨課“三境界”[J].教育與教學(xué)研究，2012（10）.

[4]高杰.磨課怎么“磨”[J].教學(xué)與管理，2011（6）.