霍蘭德職業性向測驗在中職生職業性向測評中的信效度研究

白繼萍

一、職業性向理論研究對職業教育的現實意義

大多數學生在進入中職學校之前，對“職業”這一概念的認識還處于混沌狀態。現代社會有幾千種職業，不同的職業崗位對從業者有不同的要求，每位中職生都有著不同的職業性向。如果中職生能夠選擇到適合自己的職業，那么這必將大大有利于他們的職業發展。 因此，對中職生職業性向測評的研究就有了重要的現實意義。

職業性向測評的意義在于：一方面，從學校角度，幫助中職生做好職業設計和職業選擇，引導學生“擇己所能，擇己所愛”，選擇適合自己的職業；另一方面，要促進學生更加注重對自身職業發展能力的培養，使其能夠有意識地了解職業崗位對職業能力的具體要求，了解專業知識結構，從而制訂學習目標。有目標，才有動力，才能逐步縮小自身職業能力與未來職業崗位要求之間的差距。

二、職業性向理論研究概述

1.職業的內涵

我國學者對“職業”這一概念的內涵表述：潘錦棠認為，職業是人們從事的相對穩定的有收入的專門類別的工作。陳嬰嬰認為，職業是個人進入社會物質和非物質生產過程后獲得的一種社會位置。黃友生認為，職業是指人們為了謀生和發展而從事的相對穩定的、有收入的、專業業務的社會勞動。中國職業分類大典稱，職業是“從業人員為獲取主要生活來源所從事的社會工作類別”。

2.對性向的理解

在英國《牛津大辭典》里，對“性向”的解釋經歷了多次修訂：做任何事都要具備的智力、才智，一種自然傾向性或習性，適合于一種目的或職位的品質，做任何事都要具備的一種自然能力，適合于任何情況的智力適合性。性向具有個人與環境相互作用及個性品質的特征。

3.霍蘭德的職業性向理論

美國心理學教授霍蘭德于20世紀50年代提出了“霍蘭德的職業性向理論”。他對人進行了興趣、能力、人格和價值觀等要素分析，將人分為六大類，即現實型（R）、研究型（I）、藝術型（A）、社會型（S）、企業型（E）和常規型（C）。職業也可以分成六大類。個體人格與職業是否匹配，決定了個人職業滿意度和成就感。霍蘭德認為，個體通常會選擇那些能夠滿足個人需要而且能夠增加個人職業滿意度的職業。理想的職業選擇是使人格類型與職業類型相互協調和匹配。兩者的協調和匹配，才能使個體的才能與積極性達到最佳狀態。

霍蘭德提出的六種人格類型特征及其適宜的職業如下：

①現實型（R）人格傾向是：喜歡具有基本操作技能的、有規則的工作。這種類型人格的人適宜的職業有：技術性職業（機械裝配工、攝影師等），技能性職業（技工、修理工等）。②研究型（I）人格傾向是：理性、精確等。這種類型人格的人適宜的職業有：工程師、科研人員、系統分析員、醫生等。③藝術型（A） 人格傾向是：沖動、理想化、直覺等。這種類型人格的人適宜的職業有：藝術方面（如雕刻家、導演、建筑師），音樂方面（演奏家、歌唱家），文學方面（劇作家、小說家）。④社會型（S） 人格傾向是：善社交、洞察力強、友善、合作。這種類型人格的人適宜的職業有：教育或社會工作者。⑤企業型（E） 人格傾向是：獨立、自信、精力充沛等。這種類型人格的人適宜的職業有：企業領導者、政府官員、營銷等。⑥常規型（C）人格傾向是：謹慎、保守、穩重。這種類型人格的人適宜的職業有：圖書館管理員、文秘、會計、行政助理等。

六大職業類型的關系可以用六邊形表示（如下圖）。

六邊形的六個角代表六種職業性向類型。六種類型之間存在不同的關系。大體可描述為三類：

①相鄰關系，例如I與A、A與I、S與E、E與S等，這兩種類型個體之間共同點較多。②相隔關系，例如I與C、I與S、R與A、R與E等，這兩種類型個體之間共同點比相鄰關系少。③相對關系，在六邊形上對角線位置上的類型之間即為相對關系，例如E與I、I與E、A與C、C與A等，這兩種類型個體之間共同點較少。霍蘭德認為，只有當個體與職業屬于同一類型時，才能達到相得益彰的狀態，從業者的工作積極性和才能才會得到最好發揮。職業性向越相關，個體越容易選擇某種職業，且個體與職業的適應度越高；如果個體進入的是與個人職業性向完全不同的職業環境，則個體工作可能難以適應崗位要求，難以享受工作的樂趣，甚至會感到痛苦。

三、研究方法

1.測試對象的選取

河南省外貿學校是一所國家級重點中專學校。筆者在該校二年級隨機選取了230名學生。由于中職學校的學生通常會在第三年進入為期一年的實習期，因此，對于《霍蘭德職業性向測驗量表》的測試，這些即將進入實習期的二年級學生有著濃厚的興趣與積極參與的良好態度。被試學生根據指導語完成《霍蘭德職業性向測驗量表》的測試，并于一個月后進行重測。

2.職業名稱的處理

①職業名稱的來源。職業名稱來源于《霍蘭德職業性向測驗量表》。

②職業名稱的篩選修訂。為了解中職生對各職業名稱的熟悉程度，研究者把《霍蘭德職業性向測驗量表》中涉及的職業名稱編制成《中職生職業熟悉度問卷》，對河南省外貿學校二年級學生發放問卷300份，回收問卷287份。對于回收問卷，凡出現全部勾選或空項較多的問卷，作為廢卷處理。最終，得到有效問卷279份，有效回收率為97.2%。

③《中職生職業熟悉度問卷》的測試。被試者可以借助網絡或工具書查詢相關資料，沒有給予嚴格的時間限制。以每個職業被選擇的次數作為計分指標（熟悉度指數），對回收的有效問卷進行統計。保留熟悉度指數高于0.5的有效問卷數的職業名稱，并據此篩選修訂《霍蘭德職業性向測驗量表》中的職業名稱。

3.內容效度檢驗

在正式施測前，預先組織小團體預測試，沒有出現“天花板效應”與“地板效應”。

4.統計分析

最后采用SPSS16.0統計軟件對采集的相關數據進行統計分析。

四、測試結果

1.項目分析

對279份問卷做項目分析，主要指標包括每份有效試卷中六種不同職業類型分類得分的平均數、標準差，以及每份問卷所顯示每位被試者在前后測中反應的相關。

從以上兩個方面進行測量學特征分析，結果表明：第一，每份問卷中六種不同職業類型分類得分的平均數分布于15和28之間，標準差分布在0.79和0.98之間。沒有出現“地板效應”與“天花板效應”，分布比較均勻。第二，每份問卷所顯示每位被試者在前后測反應的相關顯著（p<0.02）。表明被試者在前測與后測中維持有相同的傾向，即在后測中仍保持與前測相同傾向的職業選擇。

2.信度分析

①重測信度。對被試者間隔一個月，前后測所得的職業性向類型進行相關分析：第一，對被試者在六種職業類型上的得分高低進行排序，計算前、后測中六種職業類型排序的相關。結果表明，被試者前、后測所得的職業性向類型及六種職業類型得分的排序顯著相關。被試者在前測中得到的職業性向類型與后測的結果顯著相關（r= 0.75，p=0.02<0.05）。這說明，被試者在前測中得出的職業性向類型，在后測中較大可能維持同一類型。第二，被試在六個職業類型上得分的等級相關也顯著（p<0.05），被試者在前測中如果某種職業類型得分最高，在后測中也較大可能是該職業類型的得分最高。這表明，在不同時間進行測試，《霍蘭德職業性向測驗量表》具有穩定性和一致性。

②折半信度。將《霍蘭德職業性向測驗量表》按前后順序，將計分部分的內容均分為兩部分，按六種職業類型分別計算兩部分之間的相關。六種職業類型的折半信度系數在0.68至0.85之間。這表明兩半題項得分之間具有較好的內部一致性。

3.效度分析

①內容效度。結合中職生實際，通過《中職生職業熟悉度問卷》，篩選保留中職生熟悉度較高的職業名稱選項，使被試者對《霍蘭德職業性向測驗量表》中的職業題項有充分了解，不會因為對職業名稱的陌生而產生測試偏差。同時，還使得測試的題項能夠較全面地代表中職生未來可能從事的職業。

②結構效度。霍蘭德認為，職業興趣各類型點之間的相關與它們的距離成反比關系，即相鄰職業興趣間的相關最大，相隔職業興趣間的相關次之，相對職業興趣類型間的相關最小。

《霍蘭德職業性向測驗量表》各類型的相關矩陣（如下表）

由上表可知，在兩兩類型之間相關里，除了3組（RC、IA、RS）不符合，大部分的相關關系均符合霍蘭德的理論假設。可以認為，各類型之間的相關關系基本符合霍蘭德的六邊形模式，結構效度良好。

五、結論

一般認為，信度系數在0.7～1.0之間的測量較為可靠。信度檢驗結果表明，重測信度系數和折半信度系數均較高，這表明《霍蘭德職業性向測驗量表》信度良好。在兩兩類型之間的相關關系中，除了3組（RC、IA、RS）不符合，大部分的相關關系符合霍蘭德的理論假設。現實型（R）與常規型（C）相關較低，可能與目前我國中職生動手實踐能力與理論學習能力相差較大有關。研究型（I）與藝術型（A）相關較低，可能與目前我國基礎教育階段對藝術教育重視度不夠有關。蔡永紅、林崇德等研究者針對國內中學生進行的研究也得出了類似的結論。現實型（R）與社會型（S）相關較高，反映出中職生動手實踐能力與社會化活動能力較強。

總之，我們對霍蘭德職業性向測驗在中職生職業性向測評中應用的測量學指標較為滿意。由此筆者得出以下結論：霍蘭德職業性向測驗有較好的信度、效度，可以作為中職生職業性向的有效檢測工具。

（責編 王鵬飛）