以賽促教，以賽促改，創辦現代化職業學校

張紅延

支德銀，男，漢族，中共黨員，1963年12月生，河南泌陽人，1986年7月參加工作，河南師范大學英語專業畢業，本科學歷，文學學士，正高級講師職稱。曾獲河南省參加全國職業院校技能大賽先進工作者、河南省職業教育專家、鄭州市政府第十批專業技術拔尖人才、鄭州市市領導直接聯系高端人才等殊榮。現任鄭州市電子信息工程學校校長。

本刊記者：支校長，您好！非常感謝您在百忙之中接受我們的采訪。在參觀學校的過程中我們感受最深的就是，鄭州市電子信息工程學校在有限空間里，把最好的教育資源留給了實訓基地建設。學校這樣做是基于怎樣的考慮？學校能夠連年在全國大賽中取得優異成績的主要原因是什么？

支德銀：我們高度重視實訓基地建設，主要還是根據我們中等職業學校的辦學特性而定的。

首先，培養目標決定了我們要把實訓基地建設擺在優先發展的地位。“職業教育就是就業教育”，我們實施的所有教育教學工作都是圍繞學生就業而開展的，我們學校的培養目標就是這樣制訂的：“培養適應生產、建設、管理、服務一線需要，擁有高尚的職業道德、熟練的專業技術，能夠獨立生存于社會、和諧相處于人群，身心健康、全面發展的中級技能型專門人才。”服務區域經濟發展，幫助學生能夠順利就業，我認為需要著重培養學生的兩個素質：技能素質和綜合素質。綜合素質就是具有高尚的職業道德、和諧的人際關系、陽光的健康心理；而技能素質就是學生要具備熟練的專業技能，學生必須通過高素質的教師隊伍指引、高效率的技能訓練和高仿真的實訓環境中的訓練，才能具備技能素質。教師教學水平的提升需要依賴實訓基地的錘煉，學生專業水平的提升更需要依靠實訓設備的磨煉，沒有完善的實訓設備，沒有動手操作的體驗，學生對專業技術的理解將會不夠深入、不夠具體、不能體驗真實的工作環境，這就無法保證專業技能教學的深入和質量的提升。

其次，中等職業學校的教學模式決定了我們要把實訓基地建設擺在優先發展的地位。中職學校的教學有別于普通教育，不能單純依靠書本知識來實現我們的教學目標。我們的教學重點是專業技術課，當然也有理論教學，但它只是專業技術教學的基礎。我們認為無論學生掌握多少理論知識，如果沒有經過仿真、模擬環境下的動手操作，學生是不能直接進入工作崗位的。學習——思考——實踐——思考——提高，這是我們學校專業技術教學的基本思路，由此看出，我們把實踐能力，也就是專業技術能力擺在了中心環節。因此，如果沒有先進的實訓基地作為實踐的支持，我們是無法完成學生由“門外漢”向“技術員”的轉變的。

第三，構建新型職業教育體系是我們將實訓基地建設擺在優先發展地位的重要理論支撐。教育部副部長魯昕在河南調研時就曾提到過“構建新型職業教育體系”，要求中高職學校實現完美對接、校企合作實現無縫對接。建設高水平的實訓基地，不僅可以拉近中職學校與高職學校的硬件差距，更重要的是實訓基地建設參考企業建議、引進仿真設備，加快了校企合作的深入和融合，為我們今后真正實現職業教育“校中有企業，企業有學校”的目標，提供了前期經驗和合作空間。

說到我們學校這幾年代表河南省參加全國職業院校技能大賽中職組電工電子專業項目的競賽，雖然我們取得了一些成績，但我個人認為更多的收獲應該是思考和啟發。“普通教育有高考，職業教育有大賽”，這是國家對職業教育的要求，也是職業教育成果的展示和特色的體現。我們參加全國職業院校技能大賽的出發點是想把技能競賽當作推動學校發展的有力抓手，全面提高師資隊伍的整體水平，全面提升教育教學整體成效，綜合檢驗教育教學改革成果。在河南省教育廳、鄭州市教育局領導的關心和支持下，在全體師生的勤奮工作中，我們充分重視技能競賽的引領性和普及性，將技能競賽好的經驗、做法普及到了課堂教學中，使我們的技能競賽實現了由“重點培養”向“普遍開展”的轉變。目前，全校對于技能競賽工作呈現出了高昂的工作熱情，技能教學工作也實現了新的突破。如果真要探尋其中的原因，我想從兩個方面來說：

第一，實訓基地建設是保證競賽成績的基礎。競賽成績是練出來的，沒有實訓設備的支撐，競賽很難取得理想的成績。我們在實訓設備的購入方面，首先注重的是其服務教學的實用性，它必須保證我們教學活動的實施；其次注重的是專業設備的先進性，保證我們的專業教學緊跟時代科技的發展；再次注重的是實訓設備的仿真性，打造專業教學、競賽需要的真實環境。

第二，教師隊伍整體素質提升是保證競賽成績的關鍵。競賽成績是教出來的，我們大力推進雙師型教師隊伍的建設，組織教師參加在職研究生培訓，規劃安排教師參加國培、省培計劃，組織教師進廠實踐，同時在校內長期開展優質課、公開課、基本功比賽，甚至結合國家規劃派遣教師出國深造等，這些措施不僅保證了教育教學質量的提高，更是我們技能競賽獲獎的法寶。一手抓實訓基地的硬件完善、一手抓教師隊伍的軟件提升，肯定能促進我們整體辦學水平的提升，那么連續多年參加全國職業院校技能大賽獲獎也就成為必然的結果了。

本刊記者：作為一名專家型校長，您認為要使職業學校的教育教學符合職業教育的要求，還要對傳統教育模式進行怎樣的改革？

支德銀：對于中等職業學校教學模式的改革，不僅《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中有明確的要求，而且魯昕副部長在河南調研時也給出了具體的要求，我們學校就是依據上級文件和講話精神進行了相應的改革嘗試，從目前的情況來看，我們克服了不少困難，也取得了一些成效。對傳統教育模式的改革，我們主要是從三個方面來抓的。

第一，專業建設呈現特色化。改變傳統教學模式，走校企合作、頂崗實習人才培養道路，對專業建設提出了新的挑戰。我們在專業化建設上重點強調特色化和市場化，不斷結合市場需求調整專業結構和設置，做好新舊專業的銜接和替換。堅持“保龍頭、強特色、助新興”的建設思路，在發展新專業的同時，做大做強老專業，辦出成績，辦出特色。我們已經形成了以電工電子、機電一體化、機械加工等專業為龍頭，以計算機和數字藝術等專業為特色，會計和服務等專業為輔助的專業結構。目前，我們正在圍繞電工電子集團做文章，深挖工科特色，基本形成了專業建設的特色布局。

第二，課程開發體現企業化。課程體系建設，在職業學校教育教學活動中起到綱舉目張的作用。“把提高質量作為重點”“實行工學結合”是職業教育課程開發的指導思想。提高質量就是要使學生在校學到實實在在的課程，素質得到實實在在的提升。鄭州市電子信息工程學校在課程開發方面十分重視課程與企業的對接，成立了由企業、行業、專家、教師組成的課程開發委員會，形成了企業、行業、學校三位一體的課程與教學體系，基本實現了校企結合、工學交替。目前我們一共成立了8個專業課程開發委員會，聘請企業管理者、行業能手、高校專家參與課程開發，實現了課程設置的“金字塔”式建設。

本刊記者：何謂“金字塔”式建設？

支德銀：這一點，我可以做一些具體的解釋。為什么說是金字塔式呢？那是說我們的專業課程是一個由基礎向頂尖發展的過程，即第一學期按專業大類設置課程，屬于金字塔最基礎的部分，使學生對職業群所涉及的專業基礎課和公共基礎課有基本了解；第二學期開始加大專業分類，按專門化發展方向設置課程，位于金字塔的中間環節；第三至第五學期，專業課程完全按照學生就業方向設置，以企業標準設置，核心課程實訓率達到100%，達到了金字塔的頂點。

課程開發好了，關鍵在執行、在教學實施，我們學校多年來都一直在探索職業學校課程教學改革，探索的目的之一就是要讓課程開發發揮真正的作用。為此，我們要求教師在課堂教學中緊緊圍繞“實用、有趣”進行，一是注重開發課程的實踐、應用作用，二是注重開發課程的教育實效，使教育對象更快地從“學校人”向“職業人”轉化。

第三，教師培養趨向職業化。加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設是國家對職業教育提出的新要求。而職業教育的提升核心在于教師職業素質的提升。我們的基本做法是“一邊練、一邊學”——一邊注重教師實踐能力的鍛煉，鼓勵并安排教師下企業實踐，促進老師們由“教師”身份向“員工”身份轉變；一邊注重教師專業理論、教育理論的提升，組織安排教師參加學歷、技能的考核和升級，規劃教師向雙師型方向發展。目前，我們對教師計劃分兩類進行培訓，一是專業教師走上生產線，學會生產、教學與經營；二是基礎學科教師深入工廠一線，學會管理、教學與經營。該培訓我們通過引廠入校和校企結合兩種方式進行，教師們走出課堂，然后走入企業；課堂教學企業化，也促進教師職業化的提高。

本刊記者： “雙師型”教師是發展職業教育不可或缺的條件之一。學校是如何打造“雙師型”教師隊伍的？您對于“雙師型”教師的認定和專業發展有何思考？

支德銀：河南省教育廳、人社廳、財政廳于今年2月，正式下發了《關于河南省中職學校“雙師型”教師隊伍建設的若干意見》，對“雙師型”教師隊伍建設提出了明確的指導性意見。在這個問題上，我們近些年也在不斷地做一些探索性的嘗試。由最初的雙學歷、雙職稱逐步到雙素質的概念，也拿出了適合學校條件的解決辦法。

我們常說：“職業學校的改革最重要的一點就是要把教師改得不像教師”這句話其實就是我們在努力實現的一種理想，教師什么時候做到能教學、能生產、能科研了，才算是真正的“雙師型”教師了，但這種教師絕對不是考出來的。

我們對教師進修和提升的計劃性、專業性、方向性提出了“統一管理、統一實施、個性發展”的指導性意見，努力解決好“雙師型”教師隊伍建設的“引導”和“轉型”工作。

自2011年起，我們積極組織和引導專業課教師完成研究生學歷教育和高級工、技工認證，做好傳統意義上的“雙師型”隊伍的基礎建設工作。

同時，利用教師企業輪訓等機遇，解決好“雙師型”教師隊伍建設的“轉型”問題。學校結合專業建設需要并借助河南省特色學校建設、中德機電項目、鄭州市專業課教師提升計劃等項目的實施，采取靈活的校企合作方式，以互派師資、委托培養、掛職鍛煉等形式，有計劃有步驟地完成專業教師的企業輪訓工作，使專業教師能夠真正在企業實踐中提高水平、扭轉意識、轉變思想，進而轉變“身份”。

本刊記者：您對于正在建設中新校區有哪些具體的設想和規劃？

支德銀：教育部提出了構建現代職業教育的指導性意見，其中，尤其值得我們探討的，就是現代職業教育在發展中的架構問題。

在教育部的指導意見中，現代職業教育顯著的特點就是“校企合作、工學結合”的概念，這個概念大家都提，也提了很多年，但始終都不能完全落到實處，不能構建出類似德國職業教育那樣校企高度融合的集教學、實習實訓、生產加工為一體的職業教育體系。

建設生產加工型校區，也是學校兩次機遇給我們帶來的思索。2009年前后，市政府為了配合富士康項目的落戶，當時認定了兩所鄭州市的中職學校建設富士康配套人才培養基地，同時也擔負一定的加工生產任務，雖然我校最終因各種原因沒有建設成功，但在當時已經給我們學校的發展奠定了這種校企融合的發展思路。

從去年開始，為配合中德機電項目的實施，在我們西校區分兩期規劃建設機械制造與機加工生產加工基地，基于“產、教、研、學”一體的指導思想，項目建設的同時就已經規劃同步引進生產廠家的入駐。目的是使中職學生的教育能夠實現真正的工學交替，把“零距離就業”這一概念落到實處。

本刊記者：我省已經啟動了職教攻堅二期工程，鄭州市的職業教育工作也一直走在全省的前列。面對機遇與挑戰，請您談談學校下一步的發展目標。

支德銀：職教攻堅二期工程給中職學校指明了發展的方向。對于這個問題，我認為核心是發展方向、專業定位和服務對象的問題。

我校未來的發展，仍然以堅持構建新型的“校企合作、工學結合”的職教體系為核心。為配合這一戰略目標的實現，近年來，學校在教育教學改革上下了很大的功夫，圍繞逐步構建的技能大賽分級人才培養制度，學校已經把技能型人才的培養按層次、按目標進行了劃分，使學校的專業教學呈現出了良性的發展趨勢。

同時，結合學校專業特色和發展布局，逐步打造電工電子與造化技術類的專業群和專業鏈。在加大實訓設備投入的同時，構建集電子產品技術、制冷與空調、汽車電子、機電一體化、工業機器人及應用、智能樓宇、物聯網技術、機械制造與加工、計算機網絡技術為一體的專業群，在專業細分的基礎上，使人才培養更有針對性。

在近期對經濟開發區、航空港區企業的調研過程中，我們已經將目光瞄準了汽車制造、食品加工、飛機制造、超硬材料等一系列在全國有一定領先地位的產業集群，在充分考慮學校基礎的情況下，如何培養出更多的能夠服務于鄭州經濟與產業的優秀人才，對于我們來說將是一個永恒的主題。

（責編 王鵬飛）