對中高職課程銜接問題的探討

樊安新+李春光

一、問題的提出

在中等職業教育發展到一定階段、企業生產中高科技含量增加到一定程度及就業問題日益嚴重的情況下，職業教育層次高移是教育結構調整的必然結果。從職業教育發展情況看，中職學校畢業生進入高職院校繼續學習，為高職學校開辟了廣闊的生源，也給中職學校提出了新的培養要求。中職教育與高職教育“立交橋”的構建對中職教育的拉動和對高職教育發展的促進作用是十分明顯的。

目前，中職教育與高職教育有多種溝通，以“3+2”分段高職和中職學生對口升學為主要形式。長期以來，中職學校畢業生基本上都是直接就業，課程設置以職業需求為準；而高職高專學校主要接受普通高中生源，課程設置比較系統。當中職學生進入高職學校學習時，兩個教育層次課程設置上的重復或遺缺問題就明顯凸現出來，既造成教育資源的浪費，也給高職學校組織教學帶來很多困難。我們從中、高職課程銜接問題著眼，通過調查分析，以期找出合理設置中職和高職課程的思路。

二、問題的調查

不同學校、不同專業的課程設置有著很大差異，僅從制訂教學計劃的角度就某學校某專業的課程設置進行討論，顯然忽視了全局性。教育應以人為本，為了解受教育者對職業學校課程設置的感受、有什么樣的需求，針對中、高職課程設置問題，我們以召開座談會、問卷調查和個別交流等形式，對幾所高職院校的在校生進行了隨機調查，主要問題涉及學生來源、目前高職所學課程難易程度、現課程與以前學過課程內容重復情況、對中職和高職課程設置的需求、高職畢業后的就業定位期望、高職畢業后繼續接受學校教育的意向、對中職和高職課程設置的其他意見等。

由于接受問卷調查的學生來自不同專業和不同年級，開設課程情況存在著差異，對問題的答復不可能一致，但總體方向性結論還是明確的。調查得知，高職學生來源不同，對現行高職設置課程的感知也有較明顯差異。

接受調查的學生，有普通高中升學而來的，也有普通中專、職業中專、職業高中、技校等對口升學而來的，通過對口升學進入高職學習的學生約占50%。

關于課程難度問題，畢業于中等職業學校（含普通中專、職業中專、技工學校）的學生感覺基礎理論課程如數學、化學、電工電子學等學習比較困難，而來自普通高中和職業高中的學生，感覺技術性課程如計算機類課程、設備類課程等學習起來更困難一些。來自職業高中的學生普遍反映高中階段沒有開設物理、化學課，所以對機械、電工電子、化學類課程學起來比較吃力。

關于重復設置課程問題，高中畢業學生一般認為目前高職課程與高中課程沒有重復設置；職業學校畢業的學生則認為有不少專業課程是重復設置，而且內容有較多的重復。有些專業的學生反映大多數專業課在中職學校時已經學過，有些課程學得還比較深入，甚至超過了目前在高職的學習。

接受調查的學生認為，中職課程應注重技能的培養，多設置職業訓練課程，表現為“多”和“淺”，即大致多知道一些，不必精；而高職課程應適當體現“深” 和“廣”，不能僅限于知道一點“皮毛”，要有一定系統性，注重理論與技能的結合。同時，注意專業學習之外的知識拓展，以開闊視野，培養多方面的能力。

調查結果表明，學生在普通高中之后接受高等職業教育，其具備的文化基礎知識基本能夠滿足需求，需要解決的只是如何學習職業知識和技能的問題。中等職業學校和高職學校課程的設置，則明顯存在相互不銜接或重疊設置、內容重復的現象，比較明顯的問題是基礎性課程的缺設和職業技能課程及內容的重復。

三、中、高職課程的銜接

課程設置涉及面很廣，不同高職體制所面臨的銜接問題也不盡相同。五年一貫制高職是比較好的學制，它將中職和高職統一在一個教學計劃中，對學生的知識傳授、技能訓練和素質提高有一個整體的安排，實際上已不存在銜接的問題。“3+2”分段高職雖然學習時間與五年一貫制相同，但高職階段計劃由高職院校控制，中職學校還沒有自主辦高職的資格，銜接問題依然較多。高職學校招收對口升學學生，因專業不能完全對應，在組織教學時面臨的課程問題更典型。

1.中職課程設置

中職教育培養的是在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者，課程設置圍繞著“技能型”人才培養目標展開。目前，中職學校在設置課程時多以基礎文化知識和職業知識“必需、夠用”為原則，職業技能訓練課程占比較重要地位。由調查得知，中職學校畢業生對掌握專業知識和技能情況還是滿意的。中職學校在課程設置上面臨的矛盾在于如何兼顧學生就業和升學的不同需求。對于升入高職繼續學習的中職學生而言，他們欠缺的是基礎知識，中職學校在設置課程時，應給予足夠的重視。

對公共基礎課程如語文、數學、外語、政治、計算機基礎等，對口升學考試有明確要求，比較容易安排課時。這些課程除在第一學年開設外，還可以在第三學年對有對口升學愿望的學生以輔導班的形式進行強化。對升學考試沒有要求但又比較重要的基礎課程，如物理、化學、生物、歷史、地理等，即便是職業知識和技能訓練時不“必需”，也應適當開設，以利于學生以后的繼續學習。開設自然科學綜合課和社會科學綜合課，將這些基礎課程內容包容進去，是一個很好的嘗試。若實施學分制，這些課程以選修課形式開設比較合適。職業知識和技能方面，應依據中職學生就業定位，以技能訓練為主設置課程，而將稍深一些的專業理論知識學習任務留給高職去承擔。

2.高職課程設置

高職教育培養的是有一定理論基礎、較強實際工作能力和較高綜合素質、能勝任一個或若干個工作崗位、面向生產第一線的技術應用型專門人才。與中職教育相比，其培養目標更側重技術性。調查表明，高職學生對自己畢業后的定位也是比較明確的——中高級技術崗位或管理崗位。在課程設置上，專業基礎課和專業課要有適當的深度，有一定系統性，注重理論與技能的結合，以利于培養學生從事較復雜技術和管理工作的能力。同時注意開拓學生知識面，適當開設交叉和邊緣專業的課程與綜合課程，如新技術、新材料、新工藝及設備方面的綜合課和各行業的概論課等，以提高學生對不同工作崗位的適應能力。基礎課程設置應充分照顧大多數學生繼續進入更高層次學校學習的愿望，安排足夠的課時和教學深度。應重視學生考取職業技能證和各種等級證書的要求，在課程設置上提供方便，以滿足他們就業的需求。

3.中、高職課程的銜接

中、高職學校相同專業的有些課程有較強的共性，比如機械制圖、色彩構成、服裝材料等，甚至課時安排和教學內容都很接近。高職學校應充分了解中職學校相應專業的課程設置及教學內容情況，通過考核免修、學分互認、選修課補充等措施，防止出現較大的課程重復設置或銜接空隙，避免浪費學生的學習精力和有限的教育資源。對于“3+2”分段高職，更應做到兩個階段課程設置通盤考慮，保持課程的連貫性，不出現大的銜接不當。教學內容也應統一協調，以免有較多的重復或遺漏。

理順中職教育與高職教育之間的關系十分必要，課程銜接問題只是需要理順的關系之一。明確職業教育合理分工，調整中、高職教育課程銜接，建立學分互認制度，實現學校之間、課程之間、學歷教育與職業培訓之間的溝通與銜接，是促進各級各類教育的合理分流和相互協作、提高人才培養的效率和效益、使人力資源的整體結構得到科學分配的必要工作。

（責編 周繼平）