網絡學習空間平臺的規劃與設計 *
——以未來教育空間站為例

張子石，金義富，吳 濤

(1.嶺南師范學院 信息科學與技術學院，廣東 湛江 524048；2.嶺南師范學院 教育技術研究所，廣東 湛江 524048；3.廣東高等學校數字化學習工程技術開發中心，廣東 湛江 524037)

一、引言

信息技術對教育發展具有革命性的影響，這已經成為全社會的共識。2012年9月5日，時任國務委員的劉延東副總理在“全國教育信息化工作電視電話會議”上指出：“推動‘網絡學習空間人人通’，促進教學方式與學習方式的變革。為師生建立個人網絡學習空間，體現著教育信息化未來發展方向。今明兩年要把網絡學習空間從目前的60萬個提高到600萬個，力爭用5年左右時間使所有教師和初中以上學生都擁有實名的網絡學習空間，促進教與學、教與教、學與學的全面互動，努力在網絡學習空間建設與應用方面走在世界前列[1]。”由此，能夠提供網絡學習空間的教育平臺像雨后春筍一樣涌現出來，未來教育空間站就是其中之一。未來教育空間站利用目前知識工程、云計算、大數據、物聯網、虛擬仿真和移動學習等先進技術，為粵西區域教師和學生建立多維度、立體化、高效的網絡學習空間平臺。未來教育空間站能夠使每人都擁有一個實名的網絡學習空間，把信息技術和教育的深度融合落實到日常的教學、學習和管理中，實現中小學校教師跨校際、跨區域、跨城鄉的網絡教學研修，實現師生互動、生生互動和家校互動，實現優質數字教育資源師生共享，對繼續教育和終生教育都有重大意義。

二、網絡學習空間平臺的發展構想

(一)國際空間站設計的經驗借鑒

國際空間站是人類進行太空科學研究和開發太空資源的平臺，促使人類發展從地球走向太空。網絡學習空間平臺的總體發展構想也是要促進教育科學研究從傳統的“自然時空”向信息技術所支撐的“數字時空”進行延伸和跨越[2]。因此，認真研究借鑒國際空間站的結構和設計經驗，對于網絡學習空間平臺的規劃和設計再合適不過了。國際空間站包括三大部分：軌道站、地面站、控制中心。

1.軌道站

軌道站，就是在太空飛行的實體部分，最具有技術性和代表性，所以通常就被叫做“空間站”，其主要結構包括基礎桁架、居住艙、服務艙、功能貨艙、實驗艙、節點艙、穹頂艙、移動服務系統、能源系統和太陽能電池帆板等部分[3]。對應網絡學習空間平臺，軌道站的設計啟發我們應該設計一塊相當規模的物理空間作為平臺的立足點，并且要根據平臺需求做必要的電源、通信、結構等基礎設施及裝修工作；要注意實驗艙是空間站最核心價值體現所在，而在空間站中可做的實驗內容是極為廣泛的，因此不能用僵化的方式來建設實驗艙，而要能夠不斷發展、升級和變化；平臺設計應盡可能充分利用有限的空間建設多個為教學科研服務的實驗室，組件化、移動式的實驗機柜是非常好的方式；平臺應該采用開放的架構，便于有相關專長的合作單位接入；平臺要在有線網絡、無線網絡雙重覆蓋的基礎上，部署物聯傳感網絡，能夠實現“泛在學習”，支持老師、學生在移動環境下自主、合作、探究式地開展教學。

2.地面站

地面站是為了與空間站協同互動而建設的，主要包括兩部分：與空間站之間的通訊系統、地面站的職能系統。地面站對應著網絡學習空間平臺覆蓋的實習基地、繼續教育基地以及地方中小學校。網絡學習空間平臺與所覆蓋的外圍中小學之間的應用，完全是建立在數字網絡通訊的基礎之上，而且多媒體網絡應用是主要的應用形態。因此，要重點解決好所覆蓋的外圍中小學與網絡學習空間平臺的互聯互通和帶寬問題，并要保障其質量和可用性。由于粵西中小學校發展極不均衡，網絡學習空間平臺需要設計多種方式的通訊系統。要想實現網絡學習空間平臺的目標，就需要根據各個領域應用職能的不同，設計配置相應的職能系統。例如，如果希望中小學校的學生參與到課堂的互動反饋之中，就有必要在這個地面站配備相關的互動反饋設備。

3.控制中心

國際空間站使用七個地面控制中心，采用這種分布式的控制中心是國際合作的需要，而不是技術上的必需[4]。從國際空間站的控制中心的建設經驗中，我們可以借鑒到：控制中心不僅僅是維護空間站設備的運行，更重要的是空間站中各項任務的調度；網絡學習空間平臺中的每項任務，要能夠事前規劃、計劃，方方面面按照指令執行；一個強大、可靠的內部通訊系統是保障及時協調控制地面站、軌道站、控制中心相關人員、設備的關鍵；開放的體系、可移動的架構非常重要；要做好數據的備份工作，應急的時候可以接管控制，必要的時候可以擴展分控制中心。

(二)未來教育空間站的發展構想

未來教育空間站總體的發展構想是以現代教育理念為指導、以現代信息技術為支撐，建立以嶺南師范學院為中心，服務于粵西區域中小學校，覆蓋教育實習基地和繼續教育基地，輻射全體互聯網絡用戶，實現傳統課堂與網絡課堂、高校課堂與中小學課堂、城市課堂與農村課堂、普通教育與繼續教育在實踐、空間、內容及方式四個維度的融合，建成國內先進、廣東領先的網絡學習空間平臺[5]。根據國際空間站的建設經驗，未來教育空間站選定面積1600m2的整棟綜合實驗樓作為項目的軌道站和控制中心，進行電力、網絡、計算、存儲、安全等基礎設施的建設，建立一系列教學科研的“實驗艙”，開展未來教育的創新實驗。實驗艙能夠開展復合現代教育理念的教學實驗，并且空間站中可以不斷地擴展開設有學科特色、階段特色的實驗，比如英語、語文、數學、科學等。建立一個“穹頂艙”，讓人們可以領略到未來教育空間站給教育帶來的不一樣的風景。建設一個控制中心，重點是監控、內部通訊、調度系統的建設，使得整個空間站可以集中管理、無線控制，并實現遠程管理。未來教育空間站能夠根據所需要覆蓋的不同用戶建立各種類型的地面站，建立與空間站主體協作的通訊系統、職能系統。未來教育空間站希望將來能夠覆蓋粵西地區的所有實習基地、繼續教育基地和中小學校，并能夠向社會提供終身教育服務。未來教育空間站的外圍建設，應能適應外圍中小學校接入條件、裝備能力的差異，要能支持、兼容多種接入方式和裝備水平。未來教育空間站在主體和外圍建設的基礎上，支持一系列的教育業務應用，如實習、見習的遠程指導及管理，優質教師資源的遠程推送等。

三、網絡學習空間平臺的建設規劃

(一)未來教育空間站的發展目標

網絡學習空間平臺發展目標的清晰確立，有利于統一認識協調發展，有利于集中各方面的資源并優化資源的配置，有利于抓住重點和明確方向，從而保障平臺的成功建立。經過梳理，未來教育空間站的發展目標可以概括為：一個中心平臺、兩項外延職能、三級服務對象、四維八角融合[6]，如下頁圖1所示。

1.一個中心平臺

以教育現代化理念為指導，建設國內先進、廣東領先的現代教師專業發展及教育創新服務平臺，服務于師范生培養及教育創新，促進教師教育培養模式、課程教學內容方法改革，為提高學校師范生教學技能、增強師范生就業競爭力和打造學校教師教育品牌做貢獻[7]。

2.兩項外延職能

圖1 結構化發展目標

未來“教育”空間站之所以不僅僅是個未來“教師”空間站，還在于其強化和擴展了兩項外延職能：教師職后教育職能和數字化教育公共服務職能。這兩項外延職能以現代信息技術為支撐，擴展了未來教育空間站的應用，使之能夠服務于地方教育，為校地合作、綜合教育改革試驗區、粵西教育高地的建設服務，并促進社會終身教育體系的完善。教師職后教育職能為粵西區域中小學教師的繼續教育、新任教師培訓、骨干教師培訓、校長培訓、教育技術能力培訓提供服務；數字化教育公共服務職能為偏遠地區農村中小學輸出優質教學資源及教學創新成果，構建區域中小學教育發展狀況數據庫，并為學習型社會提供數字化公共教育服務。

3.三級服務對象

按照應用服務的狀況及網絡狀況的不同，未來教育空間站的服務對象可以分為三級：一級服務對象是嶺南師范學院的教師學生，網絡規劃建設以嶺南師范學院為中心，覆蓋各教育實習基地及對口支援單位，主體采用內部專網，輔以有質量保證的VPN接入；二級服務對象是粵西區域的中小學生，空間站服務能力覆蓋各繼續教育基地，服務粵西中小學生，網絡通訊方面以VPN為主；三級服務對象是數字化公共教育的社會學習者，空間站服務能力涵蓋社區教育和終身教育，輻射全體Internet網絡用戶，網絡通訊方面以互聯公網為主。

4.四維八角融合

充分發揮現代信息技術的特點，消除師范生培養、在職教師繼續培訓、教學創新與教學實踐相脫節的痼疾，實現傳統課堂教學與網絡課堂教學、城市課堂教學與農村課堂教學、師范高校課堂教學與中小學課堂教學、普通教育教學與在職教師繼續教育教學等八個角度在時間、空間、內容及方式四個維度的融合[8]。

(二)功能價值定位

網絡學習空間平臺要能夠為學生、老師、家長提供一個專屬的網絡學習空間，構建創新型學習溝通生活方式，以學生成長記錄為核心，以智慧校園文化建設為紐帶，以教學資源共建共享為驅動，滿足教學研討、個性化學習、互動交流等信息化需求，進而實現“數字化學習”環境下教與學的變革與創新。根據網絡學習空間平臺的功能需求，未來教育空間站應建設成為：

1.教學科研的平臺

目前，我國中小學正處于課程改革蓬勃期，其中特別強調互動式教育所提倡的“自主、合作、探究”的教學方式，創建多維、互動的教學組織形式。網絡學習空間平臺要為粵西區域教師開展教學科研提供環境支持。這要求未來教育空間站具備相當的先進性，順應教育理念及信息技術的發展趨勢，為教學科研活動提供探索性的裝備條件；具備相當的靈活性，場地、設備和功能服務盡可能靈活復用；同時需要具備相當的開放性和可擴展性，適應教學科研的不斷發展。

2.教學實踐的平臺

未來教育空間站應該為粵西區域教師提供教學模式創新的實踐平臺。這除了要求未來教育空間站能夠提供常規教學的必要支撐外，還要能夠真實準確地記錄教學實踐的數據，并能夠提供評價、反思的功能服務。與未來教育空間站建立之前相比較，最直接的變化還在于實習、見習、觀摩方式的變化。未來教育空間站將打破空間、時間上的障礙，讓師范生的實習、見習、觀摩可以實現遠程高清互動。師范生還可以進入未來教育空間站開展教育實踐類課程，借助教育空間站內的各種實時互動性的多媒體教學設備，體驗和學習“自主、合作、探究”的教學方式，并通過師生網絡面對面試講的方式培養教育技能。

3.教學觀摩的平臺

未來教育空間站能夠實現大量實時、非實時教學活動的音視頻直播和點播功能，并提供觀摩師生參與指導、討論、評價的機制。未來教育空間站是教師接受職后繼續教育的平臺，是參與、觀摩、學習其它中小學優秀教師課堂教學的窗口。更重要的是教師還將獲得未來教育空間站內產生的優質教育資源及其他成果的服務。

4.網絡教學的平臺

未來教育空間站將成為教師打破時間、空間的障礙，指導學生實習、見習的平臺。未來教育空間站的數字化教學服務功能完善后，能夠提供強大的學生個性化學習功能，外圍中小學也可以借助未來教育空間站軟硬件資源開展網絡教學。

5.教育資源的平臺

未來教育空間站能夠從教學一線獲取、再生最有生命力的教育資源，利用云計算和大數據技術自動生成強大的教育資源庫。未來教育空間站具有良好的在線調查的功能，具備搜集第一手教學資料的能力，支持資源的搜索、點播、評價、分享、排行、分類等功能。

(三)平臺技術定位

未來教育空間站是一個肩負著教育創新任務的網絡學習空間平臺，因此在技術定位上要求未來教育空間站要符合信息技術及教育技術發展趨勢，適度超前，實現跨越式發展。云計算和物聯網是當今IT領域已經確認的發展大趨勢。云計算“按需配置”的特性，以及物聯網在師生互動反饋、智能控制等方面的應用，都符合未來教育空間站的技術定位。技術選型應遵循“百家爭鳴”“共容互通”的原則，整個未來教育空間站建設不能依賴于一家產品，而應該取各家之長，并有機整合。

四、網絡學習空間平臺功能的設計與實現

網絡學習空間平臺要基于開放式的云計算架構，融合教與學相關信息、資源和服務，為教師、學生、家長和教育管理者提供互動學習網絡空間，提升教育科研水平，促進教師專業化發展，實現課堂教學遠程輻射，增強名校名師效應，擴大優質資源受眾群體，實現教育公平和均衡發展。網絡學習空間平臺要為學生提供個性化、智能化的綠色學習環境，實時、非實時的跨時空互動交流，直播、自主點播相結合，不僅可以實時聆聽名師課程，還可以按照個人興趣愛好自主選擇課程學習，提高學生學習的自覺性、積極性。教師利用網絡學習空間平臺能夠觀摩優秀同行教師課堂教學，并與其他教師進行區域或跨區域的教學研討，提升個人專業能力；同時可以了解學生的學習和生活，有利于因材施教，開展教學及輔導工作。家長利用網絡學習空間平臺能夠全面地了解孩子的學習情況，加強家校互動，同時可以與其他家長們交流育兒心得；同時因學生公平享受到優質的師資及學習環境，大大減輕家長對孩子教育的擔憂，進而緩解擇校熱、農村空心化現象。教育主管部門及學校利用網絡學習空間平臺能夠解決區域教育不均衡、優秀教育資源共享難的問題，縮小了學校間差距，促進優秀教師資源科學和合理配置，推動教育體制改革。

未來教育空間站可以從橫向和縱向兩個方向來實現網絡學習空間的功能，其中橫向側重于物理結構，主要從劃分空間站主體系列功能實驗室和外圍系列地面站建設來實現；而縱向側重于邏輯結構，主要從劃分空間站邏輯架構的層次關系來實現。

(一)橫向兩個系列

1.主體系列

(1)云計算數據中心

云計算數據中心是最關鍵的基礎服務設施，特色是采用云計算技術，建立最新一代的數據中心，為未來教育空間站提供按需分配的、可靠的、容易管理的計算、存儲、網絡、安全等服務。

(2)用戶體驗中心

用戶體驗中心要建設成最吸引人的部分，起到未來教育空間站展示、推廣、用戶培訓的作用，擴大平臺的影響，保障平臺的普及應用。體驗中心可以充分利用電梯、走廊的空間，綜合凸現平臺內各部分先進的信息技術和教育技術，采用“裸眼3D”演示平臺的各項功能內容。實體設計上要引入VI視覺識別的要素，將技術與藝術有機地結合。

(3)管理服務中心

管理服務中心是保障未來教育空間站正常運營的管理機構，綜合了控制中心、設備管理、客戶服務的職能。管理服務中心的建設重點是對各種設備及應用系統的集中監控、遠程控制、移動控制、協同調度、功能互通等。

(4)3D打印教學中心

3D打印技術的崛起引起了社會各行業領域的強烈關注，3D打印技術對教學教育的積極作用也得到了各國教育專家的普遍認可。未來教育空間站探索3D打印技術在教學當中的應用，有助于增強學生在實踐中學習能力，為互動式課堂教育提供感觀空間，為3D打印技術在基礎教育方面實踐積累寶貴的經驗[9]。

(5)網真課堂

網真課堂是未來教育空間站最重要的應用。網真課堂是以實體教室為載體，構建在寬帶基礎上，打破時間空間的限制，支持多個異地課堂的遠程音視頻高清實時互動教室，把物理上分割的多個教室，轉換成邏輯上、感受上像是真的單一課堂。網真課堂能夠開展遠程互動教學、觀摩，進行遠程實習、見習指導，是實現四維八角融合的集中體現。

(6)虛擬課堂

虛擬課堂是以網絡空間為主的課堂，構建在互聯網基礎上，支持大量的桌面用戶以及手持終端，支持數據、音視頻在復雜的網絡環境下的實時互動，可以用于網上的公開課、在線輔導答疑及網絡數據視頻會議應用，是開展繼續教育的理想平臺。

(7)物聯網反饋課堂

物聯網反饋課堂，這是新型的實體教室，以物聯網、無線網絡為基礎，支持多種形態的互動反饋終端，包括表決器、智能手機、電子書包、平板電腦、上網本、筆記本電腦等，方便學生參與互動；支持主觀、客觀各種題型，采用先進的實時反饋統計分析理念及方法，幫助老師更有效地進行課堂及課后的互動教學。

(8)網絡教育電視臺

網絡教育電視臺是基于視頻分享技術并符合Web2.0設計理念的集視頻點播、直播、廣播、視頻會議為一體的綜合視頻技術應用系統。它主要有兩大功能：一是演示觀摩體驗中心在數字空間的延伸和擴展；二是提供未來教育空間站優質教育視頻資源服務的平臺。

2.外圍系列

未來教育空間站外圍系列主要是不同類型地面站的建設，主要包括：網真課堂地面站，用于配合主體部分的網真課堂開展網真教學；虛擬課堂地面站，支持會議室、辦公桌面、寬帶、窄帶等多種條件進入虛擬課堂參加教學；互動反饋地面站，配合主體部分的互動反饋課堂開展互動反饋教學；3D教學地面站，配合主體部分的3D實驗室開展教學科研；自主學習地面站，配合主體部分的自主學習實驗室開展相應學科的自主學習；數字電視地面站，支持電腦、機頂盒、平板電腦、智能手機等多種終端接入空間站，實現音視頻的泛在學習。

(二)縱向五層

未來教育空間站的縱向建設可以劃為五個層次，邏輯架構的層次關系大致如圖2所示，從下到上分別為：基礎設施層、基礎服務層、應用支撐層、應用系統層和門戶層。

1.基礎設施層

基礎設施層包括必要的裝修、配電、照明、消防、安全、空調等內容。基礎設施層的主要工作是云數據中心的機房工程，體驗中心、演播室的裝修設計，服務中心及各個功能課室的基礎設施，制定各種地面站的裝修規范，如配電、照明、天花、地面、墻壁、窗簾等。基礎設施層建設要引入基本的視覺識別VI設計，包括logo、基本字體、基本顏色、標牌、展板等VI應用，統一平臺視覺感官方面的基本風格。整體風格需要適合教育環境的特色，貴潔而不貴華，整體上簡潔、明亮、樸素、文雅，并充滿空間科幻感。

圖2 邏輯架構層次關系

2.基礎服務層

基礎服務層包括網絡覆蓋(含物聯傳感網絡)、計算、存儲、安全等內容。建立云數據中心相關的信息系統，實現多種形式的網絡互聯，提供多個網絡出口，通信容量應滿足現有業務和將來需求的增長。云數據中心應具有良好的安全性，充分地應用身份認證、數字簽名、防火墻、入侵檢測防護、信息過濾、病毒防范等相關安全技術，以保證系統和信息的安全性；具有健壯性、可靠性、可用性，能處理海量數據存取訪問，支持數量龐大的并發用戶訪問，快速響應。未來教育空間站主體實現有線、無線網絡全覆蓋，關鍵區域的物聯傳感網絡覆蓋。基本的教育終端設備也規劃進入這一層。平臺所采用的硬件設備應符合相關的業界標準，除了一些需要固定安裝的設備之外，盡可能采用便攜、移動臺車、航空柜之類的形態，便于設備的復用和場地功能的多樣化。

3.應用支撐層

應用支撐層將多個應用系統所需要的、共性的功能抽象出來以便于復用，保障整體項目能夠支持各應用系統之間的數據共享，實現應用系統的數據集成、應用集成、業務集成。未來教育空間站所采用的軟件應符合相關的業界標準，并具有完整的應用系統接口規范，提供與遺留系統、新開發系統的有效集成接口；專門設立“音視頻綜合應用”的系統，將音視頻以及終端信息產品(如電子白板、計算機、平板電腦、互動反饋設備)信號的編碼、傳輸、解碼統一設計，實現視頻監控、錄播等基礎應用有機整合，提高相關軟硬件的利用率。

4.應用系統層

應用系統層面向網絡繼續教育、遠程實習管理、教學督導、教學評價、監控、資源管理、網絡電視臺等各種業務應用，每一種業務應用都會在應用系統有其體現。應用層系統的開發越來越趨向于“微應用”，如遠程教育與學習，可以分解為遠程互動課堂、網上課堂、在線輔導、在線資源管理、學習過程管理等功能服務性的應用，然后通過業務流程管理，整合為完整應用呈現在系統門戶中，從而適應業務流程的不斷變化和發展，最終演化為SOA架構的應用。這層采用XML、Web Services、EAI、.NET、J2EE等業界主流技術構建應用系統，利用標準的三層或多層架構進行應用系統開發，并預留必需的Web服務接口，以便實現應用集成。應用系統具有先進、穩定的體系結構，支持軟件組件復用，支持系統互操作，支持跨平臺及分布式應用[10]。

5.門戶層

門戶層為未來教育空間站的各類用戶提供個性化的門戶服務，提供方便、靈活、友好的用戶操作界面。門戶層是用戶進入未來教育空間站的入口，用戶能夠在空間站中得到的服務和數據都在這里呈現。強大的門戶系統包括應用系統集成、單點登錄、個性化服務、門戶內容管理、搜索引擎等功能。門戶建設從簡單到復雜有很多種方式，可以隨著平臺的發展階段選擇不同的方式，但要注意用戶的使用習慣和用戶體驗，不斷優化而不要出現倒退。

五、網絡學習空間平臺的建設策略

建設教育信息化的大型項目，必須有策略地推進，才能保障項目的成功。根據未來教育空間站建設過程中經驗，可以得到網絡學習空間平臺項目的推進策略。

(一)以用戶為中心，應用建設為導向

未來教育空間站的目標是要進一步提升粵西區域教育信息化的建設與應用水平，因此網絡學習空間平臺的建設首先要確立“以應用拉動建設”的推進策略，以應用建設為主線，重點關注應用價值的體現，同時充分考慮基礎設施建設的科學性。規劃時應優先安排那些直接給用戶提供服務的應用和體現網絡學習空間核心價值的應用，并根據“整體規劃分步實施”的原則，分期分批逐步建設平臺中的各個應用子系統[11]。在建設網絡學習空間平臺各應用子系統的時候，優先建設統一的門戶系統，同時確保新建各個應用子系統與用戶門戶的整合。

(二)基礎設施建設要先行

未來教育空間站每個應用系統的開發建設都依賴于應用支撐平臺與基礎軟件服務。基礎軟件服務與應用支撐、運行維護和安全管理是網絡學習空間平臺體系中最穩定的基礎設施部分，技術相對成熟，因此這部分系統的建設應首先統一建設完成，否則上層應用系統建設就會成為“空中樓閣”，或者造成重復建設，浪費投資，并給未來的整合工作造成高額成本和巨大難度。例如項目組開始設計時更多地是從應用的角度去構思平臺功能，沒有考慮數據中心的建設。但后來發現未來教育空間站所需要的計算、網絡、存儲、數據、應用、安全、可擴展性、可用性都非常依賴于數據中心，因此將“數據中心”作為一個基礎的子項目優先建設。

(三)加強項目管理

項目管理對于網絡學習空間平臺建設的成功有重要影響。世界范圍的統計數字表明，信息化建設特別是大型項目建設的成功率非常低，失敗率高達30%左右。提高項目建設成功率的有效途徑是采用科學成熟的項目管理。在未來教育空間站的建設中，引入專業的信息化建設監理服務機構，大大提高建設項目的成功率。

(四)注重用戶培訓和推廣使用

在信息化項目的成功要素中，用戶培訓和推廣使用是不可輕視、忽視的因素。任何信息系統只有得到用戶認可并廣泛使用才有可能產生效益。此外，領導的認同和重視也是現有體制內搞好信息化建設不可或缺的一環。因此，需要充分重視網絡學習空間平臺的用戶培訓和推廣使用環節，通過領導推動、資金落實、人員保障等措施推進平臺的用戶培訓和推廣使用。

六、結束語

網絡學習空間平臺的建設是一項長期的、具有相當規模和復雜性的系統工程，它的應用需求種類繁多，調研、建設和開發周期長，資金投入大，受時間、資金、人力資源的限制，不可能一蹴而就。而且針對同樣的功能需求，會有多種技術實現方案。在網絡學習空間平臺建設中，力求將需求分析、功能設計、技術產品選型、預算控制、調整優化五個環節形成一個有機的循環，不斷迭代求精。特別是可以根據平臺項目的發展需要，進一步從優秀合作伙伴之中引入“外腦”，通過與高素質的系統集成商和產品供應商的密切合作，形成長期戰略合作伙伴關系，借助合作伙伴在信息化建設的整體規劃、系統設計、開發建設、安全部署、運行維護及項目管理等過程的經驗和方法，獲得覆蓋整個信息系統建設生命周期的方法論和管理經驗的支撐，有效地減小建設大型教育信息化項目的技術風險，提高項目的成功率。

[1]劉延東.把握機遇 加快推進 開創教育信息化工作新局面——在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話[EB/OL].http://www.jyb.cn/china/gnxw/201211/t20121109_517195.html,2014-11-05.

[2][5]張子石,金義富,吳濤.創新學科平臺,引領未來教育——教育空間平臺的案例分析研究[J].電化教育研究,2013,(9):77-82.

[3]新浪時代科技.國際空間站的由來主要功能及結構詳細介紹[EB/OL].http://tech.sina.com.cn/other/2004-04-18/2058350599.shtml,2014-11-10.

[4]蘇新.國際空間站的7個地面控制中心[J].國際太空,1996,(4):16-18.

[6][7][8]金義富,王偉東,張子石.未來教育空間站設計與運行模式研究[J].電化教育研究,2012,(9):77-81.

[9]廣東之窗.3D打印借勢新興數字技術 促進教育綜合改革[EB/OL].http://www.igdzc.com/technology/20140120/21990.html,2014-11-11.

[10]蘭瑞樂,林雯,楊滿福.教師教育信息化創新平臺——“未來教師空間站”的設計與應用[J].廣西師范學院學報(自然科學版),2009,(1):103-106.

[11]歐啟忠.未來教師空間站網絡教育平臺設計[J].中國教育信息化，2011,(17):85-87.