基于學習者角度的微課建設策略研究 *

周賢波

（寧波城市職業技術學院，浙江 寧波 315100）

2012-2013年期間，教育部全國高校教師培訓中心舉辦了全國高校微課教學比賽，教育部教育管理信息中心也組織了第一屆中國微課大賽，而全國各省市縣各級別的微課比賽也如火如荼地舉辦起來。2013年微課概念以迅猛的速度在中國教育界掀起了一場“微”熱潮，并得到了很多教育界專家及老師的認可。其實微課的出現并不是偶然的，而是教育專家們對教育信息化探索中的一個突破，是對以往課堂實錄、教學視頻應用反思的結果，是教學資源建設上的一次變革，是教學模式的一次創新。跟隨著微課熱，微課資源網站建設不斷涌現，并取得了一定的成效。

一、微課建設現狀分析

在國外，微課資源網站有Khan Academy、TED-Ed、Teacher TV、Watch Know Learn。其中可汗學院（Khan Academy）和TED-Ed最具有影響力。在表現形式上除了常見的真人演講，還有動畫、電子黑板等，并配有字幕和知識介紹[1]。課程內容短小精簡，內容面向的年齡層次全、專業數量多。在配套資源上，國外微課網還提供知識地圖，學習者可以根據它回顧自己的學習歷程，來制定學習計劃，并可以選擇教師，向教師提問解決疑難，通過自我練習和測試完成每個學習任務，整個學習過程具有很強的交流性[2]。微課已經應用到日常教學中，并得到了良好的教學效果。

在國內，最具有影響力的微課資源網站主要是針對中小學微課資源的“中國微課網”，以及針對高校師生的高校微課資源網站。在表現形式上主要以真人講授結合PPT等多媒體為主，部分微課是課堂教學實錄，視頻常配有簡單的課程相關說明，以方便學生學習。課程內容大多是平時上課的教學內容，主要針對在校學生。國內微課網在配套資源建設上有兩種情況：一種是教師優秀微課展播，另一種是學生點播。前者主要提供教師的課件、教案、在線評論等功能，是從教師角度考慮微課的應用；后者主要提供相關課件、在線測試、在線問答等功能，包含的內容不具有完整性。總的來說，我國微課目前還主要處于建設狀態，各學校缺少從學習者角度建設的微課，大部分微課只是用來展播，在教學上的應用不廣，或者幾乎沒有，雖然有極少數學校有日常教學應用案例，但是只是處于階段性的探索應用，并沒有完全融合到日常教學中，從學習者視角的微課應用研究幾乎是零，更多的微課只是教師間互相交流或教師專業能力提升的一種手段。

二、目前微課建設存在問題

當代課程建設越來越突出以學生為本的發展模式，教學思想和教學手段越來越符合學生的學習行為習慣[3]。在引入微課這個熱點教育媒介的時候，我們也應該朝著這個方向去建設。現在我們身邊的微課數量是很龐大的，但是根據調查有高達50.43%的同學不知道微課為何物，也沒有見過微課。我們做了那么多微課，但是還有很同學不知道微課，這不得不引起我們的思考。但是，根據調查報告有80%的學習者遇到學習難題時會求助于互聯網資源，74.78%的學習者表示能夠接受微課的方式來進行學習，因此對于此項研究具有一定的實際意義。通過對國內各微課網站的調研，我們發現微課建設過程中存在的問題日益凸顯。

(一)教師觀念不明確

現在有很多教師聽說過微課，也在做微課，大家都知道微課很熱。可是有一部分教師只是為了評比而建設微課，比完以后微課就成為擺設，沒有真正應用到日常教學中；還有一部分教師把傳統的課堂實錄當作微課，而不是根據學習者學習需要去設計與建設，課堂實錄式的微課枯燥，內容針對性不強，以至于學習者想用卻用不起來。

(二)表現形式固定單一

目前，國內微課的表現形式主要包括視頻錄播、課堂教學過程錄像、錄屏這幾種表現形式。從國內各微課網站的調研來看，視頻錄播占據了很大一部分。簡單的視頻錄播使整個學習過程比較生硬，缺乏多樣性，缺少動畫、音頻、圖集等多種媒體的融合，如表1所示。

表1 各微課網站微課表現形式情況表

(三)時間太過固定

在微課錄制過程中，比賽組織方往往會規定一個時間范圍，容易給教師造成引導性。以至于教師掐著時間去設計建設微課，不能根據自己的教學要求最大限度地發揮設計思路。

(四)教學內容設計缺乏創新性

目前微課的建設還是停留在教師需要講授一個什么知識內容點，然后設計一堂微課這種模式。從教學設計上并沒有脫離傳統教學的影子，學生還是被老師牽著或者扶著走。真正的微課是學習者需要什么，教師為了滿足學習者的需要而錄制一段微課。因此，在微課教學設計過程我們應該摒棄傳統課堂教學設計的模式，創新微課教學設計，按照學習者的學習意愿，去設計教學。

(五)配套教學資源匱乏

目前國內微課比賽很多，優秀的微課也很多，但是眾多的微課只是老師們評比的成果，那些“高大上”的微課學生并不能真正利用起來。我們似乎偏離了建設微課的初衷，即利用教學資源實現區域資源平衡以及實現學習者的個性化學習需求。微課是為了學生個性高效學習而設計的資源，不僅僅是為了展示教師的教學風采。我們更應該從學習者角度去思考，建設滿足學習者需求的微課，只有這樣的微課才能走得更遠，應用得更深。

從學習者角度出發分析微課現狀，我們發現微課的發展呈現目前態勢的主要原因是微課建設者的理念和微課自身發展的不足。教師是微課的主要建設者，他們的想法直接影響到微課的應用效果，一節微課用來展示還是用來供學習者學習，建設者具有直接決定權，因此我們首要的任務是改變教師觀念。其次是根據學習者的需求和目前微課存在的不足來改善目前微課的建設狀況。

為了保證學習者角度的微課建設策略更加有針對性和可操作性，我們需要根據前期微課網站和學習者訪談這兩方面的定性研究來設計調查報告，并從學習者群體中隨機抽取一定量的調查對象進行定量研究。本次調查樣本來自于在校三個年級8個專業的115名學生，他們大都是“95”后青年，接受新事物的能力極強，所以他們對微課的建設期望一定意義上代表了當前大部分學習者的訴求。

三、學習者角度的微課建設策略

(一)多種途徑轉變教師微課觀念

首先，必須改變目前微課評選辦法。鼓勵老師參加優秀微課評選，既可以提高老師積極性又可以推動微課建設，提高微課質量。但是，在評選過程中不能單單只看微課質量好壞，還應該結合微課的配套資源，甚至是應用效果。其次，可以組織教師參加各類微課研討會議，更好地認識微課、學習微課、建設微課。最后，及時做好微課反饋工作，一方面可以了解學習者對微課的希望，另一方面也可以讓教師更好地朝著學習者需要的方向去建設微課，形成良性循環。

(二)從學習者角度考慮微課的表現形式

微課的主體內容是微視頻，在網絡學習中利用微視頻來進行交互的學習活動[4]。目前大部分微課的表現形式主要是視頻錄播，但是視頻錄播不等于課堂教學視頻。如果一個教師只是在講臺上侃侃而談，那么即使教師講授過程中再深情，也無法打動學習者的心，就算打動了也無法保持學習者全心地投入。因此，微課可以通過視頻、PPT、圖片集、音頻等一種或多種媒體組合的形式呈現，而不僅僅是視頻，53.91%的學習者贊同這一觀點。在調研中發現，微課的表現形式適合以視頻錄制為主，結合多種媒體表現形式。比如視頻錄制與PPT錄制相結合，可以避免單一PPT錄制時教師與學生的眼神交流的缺失，造成整個微課缺少活力，學生對畫面容易產生厭倦。據調查40%的學生認為在視頻中教師形象的出現是比較重要的。再比如視頻錄制與屏幕錄制相結合，可以讓學生對老師的操作更加記憶深刻，整個微課不顯單板，學生更容易接受。此外還可以使用手寫板或交互白板等與視頻錄制相結合的方式，在錄制條件受限的情況下，智能手機錄制也是一種解決途徑，微課制作未必要“高大上”，只要表現形式合適并被學生所接受，都是合適的。總之，微課應該采用簡單經濟的、大多數終端都能播放的媒體形式，同時還應考慮學習者的使用偏好，提供多種媒體融合的呈現形式[5]。目前比較普遍、合理，也最易實現的方式是教師正面教授畫面結合PPT錄屏，并在合適的地方穿插動畫、操作錄屏等多種媒體表現形式，既有清楚的內容知識展示也有教師講授時與學習者的眼神交流，更有利于知識的獲取。

(三)合適的時間控制

在眾多的微課競賽標準上往往會看到明確的時間長度要求為X分鐘，那么我們不禁要問X分鐘是好的微課 ，難道X+1分鐘就不是好微課了嗎？所以微課的時間控制需要根據微課內容來決定，對于5分鐘能講解完的偏要錄制成10分鐘似乎也不是那么必要，但是微課畢竟是“微”的。一段微課設計的再好，內容選取的再好，講授的教師講的再生動，如果時間過長，學習者也會產生疲勞，而降低學習效果。傳統資源就存在“資源粒度大”“資源應用效率低下”的弊端[6]。從下圖中發現，大部分的學生認為10分鐘左右的視頻學習效果更好，因此，我們可以通過教學設計把微課內容控制在5-15分鐘之間。在這段時間里老師可以講清講透某個知識點或教學主題，而學生也可以保持一個較高的學習注意力集中度[7]。微課本來就以微為特點，所以在短短的幾分鐘內，要有精簡的開幕，巧妙的知識引入，明確的知識點，還要保證有深度的結尾，以保證知識的拓展以及進一步學習內容的銜接。由于微課的總體時間不宜過長，所以對于知識內容較多的無法在一個微課中完成的，可以通過系列微課的方式更好地表達給學習者。

微課最佳時長調查情況圖

(四)合理的微課內容設計

合理有效的教學主題與內容設計可以拉近師生的心理距離，激發學習者主動學習的能力。針對性強的教學設計使教學目標明確，比如重點、難點、疑點類的教學設計，學習者可以根據自身知識缺陷實現個性化學習，提高學習的自由度，提升學生的自信心與滿意度[8]。因此，需要明確微課錄制的用途，不是把課本知識簡單地轉化為視頻，更不是課堂教學過程的記錄。需要站在學生學習角度有目的性地制作學生需要的微課。有66.09%的學習者都希望教師能錄制他們所需要的微課，來幫助其課外的學習；更有69.57%的學習者期望看到有新意的微課，而不是內容設計統一固定的視頻。他們可以是一個知識點，也可以是一項操作演示、也可以是一個題型的講解，不論怎樣，都是為學習提供方便。教師要選取學生需要的內容，這樣錄制的微課才能被學生所需要，因此，學生可以利用微課完成一段時間學習之后的復習和鞏固[9]。

(五)巧妙的動畫引用

動畫可以引起學生興趣，有53.04%的學習者認為動畫可以增加他們的學習興趣。但是，過度地使用動畫效果會使學生注意力分散，因此在微課制作中動畫的引入需要根據實際情況采用，而不是一味地過多使用。如果通過動畫能更直接讓學生獲取知識，則可以考慮引入動畫，免去繁雜的語言傳授。但是，動畫由于制作成本比較高，如果所有的微課都需要動畫，那對微課的長期應用來說是不現實的。因為一方面老師的制作技術有限，吸引眼球的動畫對于普通非專業老師制作起來有難度；另一方面如果請專業公司團隊制作，那費用也是極高的，因為我們的微課并不是一節兩節，要形成長久性的學習方式之一。我們要鼓勵教師在能力范圍內，根據微課設計需要，內容需要，適當加入動畫元素。通過動畫的生動表現形式既能使學生印象深刻，又能把復雜的、需要大量語言或文字表述的內容輕松、清晰地傳達出去。

(六)豐富的微課配套資源

站在學生角度的微課，用途主要有兩類：一類是結合翻轉課堂教學模式使用在日常教學中即教學類；另一類是提供學生課后自主學習的一種方式即自主學習類。不論從哪種功能出發，我們都需要站在學習者的角度去建設配套資源。因為微課是否能給學習者留下深刻印象，達到有效知識獲取的目標，除了內容完整、設計吸引人外，還要給學習者美好的學習體驗。練習、作業、解答等各種資源可以有效輔助學習活動并啟發學習者的思維，幫助學習者對知識理解的加深，解決與微課內容相關知識的疑問，建立學習者與教師的學習共同體，使學習變得更具有人性化[10]。根據調查發現有69.57%的同學希望微課能有相關配套資源，其中20.87%的學生表示對微課配套資源非常需要。如果單單只有微課，而忽視了配套資源建設，會使微課知識內容呈現孤立狀態，不利于學生的系統學習，造成知識碎片化，在微課利用率方面也會大打折扣，不利于微課的長遠發展。

基于學習者角度的微課就是要建設以教學視頻為主要載體，并提供由微任務單、教學課件及習題測驗等多種資源構成的教學環境。以胡鐵生老師的“非常6+1”[11]為基礎，經過學生訪談內容分析，發現對于學習者來說微課的配套資源主要包括以下幾類：

(1)教學設計：明確微課教學任務，展示具體教學過程的安排。

(2)微課任務單：引導微課學習，提高微課學習有效性。

(3)相關練習：鞏固微課學習知識點，進一步加深微課學習內容。

(4)相關知識解答：是對練習的一次校對并解析，查找學習漏洞，拓寬知識解題思路。

(5)相關課件：與微課相配套的課程內容，如講義、PPT等。

(6)過關測驗：對于一段微課的學習通過小測驗來檢驗掌握情況。

(7)相關延伸知識：指引更寬更深的學習方向，避免微課知識的碎片化。

在對各微課網站的調研中發現各微課網對于微課配套資源的建設普遍都不夠重視，具體如表2所示。而在學習者對配套資源的需求調研中，他們對各項配套資源的需求都達到了50%以上，其中相關練習的需求最高，達到55.65%。

表2 各微課網站微課配套資源調查表

學習者自我指導、以人為本是智慧學習的目標[12]。在以教師教授為主向以學生學習為主和以知識傳授為主向能力培養為主的轉變過程中，我們要退出教學過程中的主角位置，支持以學生學習為中心的建立。本文通過對當前微課網站調研，針對學習者角度學習需求，給出了基于學習者的微課建設策略，期望能給予微課建設中的教師一絲啟發。在當前，學習者們的學習方式趨于移動、泛在、智慧的特點，研究基于學習者角度的微課將更好地指導我們去建設學習者期望的微課，滿足學習者在學習過程中的需求，注重微課的過程應用，淡化微課展示的目的，使微課真正成為學習者的學習助手，同時在學習者的不斷使用中微課將更加健康、長久的發展下去。

微課的建設與應用是不可分割的兩部分。在建設過程中重視之后的應用，在深入應用過程中促進進一步建設，在不停的“建設—應用—建設”中形成良性循環。在后續的研究中，可以思考如何建立有效的動力機制促進微課應用深入的開展，提升學習者學習有效性；可以思考微課學習如何建立評價機制納入日常學習考核中，督促學生更好地利用微課開展學習的同時培養學生的自學能力。在不停地探索和研究中，微課將最大限度地輔助學生學習。

[1]張一川,錢楊義.國外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志,2013,(6):26-33.

[2]吳秉健.國外微課資源開發和應用案例剖析[J].中小學信息技術教育,2013,(4):23-26.

[3]楊明.高職教育微課開發綜合討論[J].職教論壇,2014,(6):67-70.

[4]王覓,賀斌,祝智庭.微視頻課程:演變、定位與應用領域[J].中國電化教育,2013,(4):88-94.

[5]余勝泉,陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究,2014,(2):100-110.

[6]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013,(1):65-73.

[7]胡鐵生,周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術,2014,(2):5-13.

[8]劉紅霞,趙蔚,陳雷.基于“微課”本體特征的教學行為設計與實踐反思[J].現代教育技術,2014,(2):14-19.

[9]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013,(1):60-66.

[10]鄭煒冬.微課情感化設計:理念、內涵、模型與策略[J].中國電化教育,2014,(6):101-106.

[11]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育,2013,(4):15-18.

[12]Myung-Suk Lee,Yoo-Ek Son.A Study on the Adoption of SNS for Smart Learning in the Creative Activity[J].International Journal of Education and Learning,2012,(1):1-18.