基于校企合作機制的雙實踐教學模式探究

楊帥

近年來，我國的中等職業教育在工學結合、校企合作、頂崗實習尤其是校企合作方面進行了大量的有益探索和實踐，逐步形成了切合學校實際的校企合作機制，并且取得了明顯成效。河南省農業經濟學校的基于校企合作機制的“雙實踐教學模式”經過在工科專業的實踐，逐步完善并取得成效。

一、基于校企合作機制的“雙實踐教學模式”的構建與實踐

1.建立協調、靈活、高效的校企合作運行機制

建立有效的校企合作運行機制，要充分考慮企業的利益，實現雙贏，實現校企資源共享;企業領導層要熱心支持教育事業;學校和企業雙方都要重視溝通與協調，及時解決合作中存在的實際問題;要健全制度，分工明確，責任到人，管理到位;學校要支持企業的生產，必要時從學生中抽調精兵強將支持企業的生產;要校企配合，搞好學生管理。

2.雙實踐教學模式的設計與操作

雙實踐教學模式實施過程中要注意以下幾點：一是理論教學和實習教學采用雙周輪換制，兩周理論教學，兩周實習教學，理論教學和實習教學交替進行。理論教學由學校負責，在學校進行。實習教學分為課題性實習和生產性實習。課題性實習由學校負責，在學校或企業的教學實習車間進行;生產性實習由企業負責，在企業進行。二是學生在實習教師的指導下，在企業或學校的教學車間，按照教學計劃進行逐個課題的實際操作訓練，讓學生全面地掌握基本操作技能。三是把學生送到生產車間和師傅一起進行生產性實習，使學生能夠在具體生產崗位進行熟練操作。如發現某些學生基本功不扎實，可以讓他們回到教學車間重新進行有針對性的課題訓練。四是學生對某一生產崗位熟練之后，可以讓其到另一個生產崗位上進行鍛煉，從而較全面地掌握生產技能。五是有計劃地安排學生在教師或師傅的指導下到工廠里頂崗實習，獲得一定的勞動報酬，促使學生從學生角色向技術工人角色的轉變。六是有組織地安排學生頂崗實習，完成實習與就業的無縫連接。

3.雙實踐教學模式的教學效果考核

雙實踐教學模式教學效果的考核由理論考核、課題性實習考核和生產性實習考核組成。理論考核由理論課教師按照教學大綱的要求進行，原則上每學期一次，理論考核占相應科目綜合成績的20%。通過考試，督促學生掌握系統的專業基本理論、方法和操作要領。課題性實習考核由實習指導教師根據課題性實習情況評定，原則上每個課題性實習都要進行考核，考核合格者方可進行下一個課題性實習。課題性實習考核占相應科目綜合成績的20%。生產性實習考核以企業為主、學校協助企業進行，原則上每學期進行一次，占相應科目綜合成績的60%。參加考核的人員以企業工程技術人員和技師為主，考核主要從產品加工質量、技術熟練程度、勞動時間、廠規廠紀和生產安全等幾個方面進行，要做到認真、細致、客觀、精確。

4.雙實踐教學模式與學生職業能力的形成

雙實踐教學模式能加快學生從“學生”角色到“職業人”角色的轉變進程，有效地提高學生的質量意識和效益意識，是培養合格技術工人最有效的模式之一。

5.雙實踐教學模式實施效果的評價

在教學過程中，通過企業師傅、實習指導教師、車間主任的考核評價和學生的自評互評，學生的專業理論水平、實踐操作水平和職業能力水平不斷提高，真正實現了教學與生產實際的零距離對接。進行課題性實習時，在老師的指導下，學生開始能做出工件，有了一定的動手能力，積累了一定的感性認識，特別是完成實習作業后產生的成就感，能激發他們的學習興趣。學生們的學習能力、動手能力、生產能力和解決實際問題的能力也在這個過程中不斷提高。

二、要著重解決好的幾個問題

1.要解決好企業與學校合作辦學的動力不足問題

合作共贏是校企合作的動力模式，學校要拿出一部分學費給企業，讓企業直接得到經濟利益;要抽調部分學生進行工學交替，給企業輸送人才，幫助企業降低招工成本和勞動力成本;要利用學校的教學資源，為企業提供員工在職培訓服務，提高員工的文化素質和生產的綜合技能。

2.要加強對企業師傅的培訓與管理

學校和企業要針對不同工件和工序的特點，給各個崗位的師傅編寫出詳細的教案，對師傅進行相關理論知識和授課技能的培訓，要對師傅的教學效果進行有效考核，獎優罰劣。

3.要解決好多崗位輪換問題

企業、車間和師傅關心的是生產效益，他們會將學生安排在工作簡單的生產崗位，這樣學生變成了低層次的勞動者，全面系統的生產鍛煉得不到保證。要積極尋找學校與企業利益的共同點，采取協議的方式明確學生在生產實習過程中的多崗位輪換問題，學校也要發揮積極的作用，確保生產實習的效果。（責編 ?陳 ? 穎）endprint