淺談高一年級如何落實名著閱讀

梁勇

【摘要】文學名著是人類文化和思想的精華，閱讀文學名著不僅能享受到優良的文學藝術熏陶，還能體悟人生經驗與智慧，激發學生的人性情懷、精神理性和社會責任感。2009年高考新課程標準對名著閱讀延續了2008年的要求，在附加題中占有15分，2010年文理單獨劃線，這樣文科附加題不再作為參考分存在，而是直接加入總分，所以從高一必須對名著閱讀引起足夠的重視。本文針對平時名著閱讀中出現的問題，尋求應對對策，更有效地幫助學生通過名著這一關。?

【關鍵詞】名著閱讀;高考;問題;對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

經典名著，魅力永恒，常讀常新。正如赫欽斯所言“經典著作乃是每個時代都具有的當代性書籍。”名著閱讀可使學生打破時空的界限，與文學、思想大師進行心靈的溝通、生命的對話，以便學生在生命與語文學習的起點就占據精神和生命的制高點，為終身發展奠定牢固的基礎。閱讀是對外部世界的開發，更是對自己生命的開發。每個人的閱讀史就是他的精神成長史。“生命的質量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環”，余秋雨先生說，“閱讀的最大理由是想擺脫平庸。一個人如果在青年時期就開始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間。照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味。”可見，語文教師的第一要務就是要引領學生發自內心深刻認識到閱讀尤其是閱讀經典對他們的發展有多么重要！

然而客觀的現狀是，中學生不愛讀名著。一個高一的學生告訴我：很多名著都太古板了，網絡小說和漫畫輕松有趣，比名著好讀多了。名著讀起來費勁，還有很多地方讀不懂。讀過《巴黎圣母院》，里面有一章，全是在議論建筑，看得自己興致全無。他們老師曾號召全班同學讀羅曼·羅蘭的《約翰·克里斯朵夫》，但自己實在沒有耐心讀完，書太厚了，而且哲理議論太多太枯燥了。還讀過其他一些西方小說，心理描寫都太多了，啰啰嗦嗦的。

造成這樣情況的原因是多方面的，其中很重要的一點是高考這樣一個指揮棒，很多年來，一直強調文本閱讀的重要，但是在學生最關注的高考中卻沒有相對應的檢測，并且中學語文老師疲于應付升學考試、應試教育的壓力，沒有精力來恰當地引導學生讀文學名著。在應試教育的體制環境面前，素質教育成了一句空話，更何況事倍功半的文學名著導讀呢？學習考試的壓力無情地剝奪了中小學生們讀名著的精力和時間，書山題海還應付不過來，何談讀那些修身養性的“名著”。面對這樣的情況，在高考中直接把名著閱讀納入高考范圍，在附加題中以多項選擇題和問答題兩種形式存在。從而給經典名著閱讀帶來了機遇和壓力。

為了更好地落實課標要求，引領學生積極有效地進行課外閱讀，從學生和教師兩個方面來談談如何進行名著學習和教學。

一、讓學生掌握閱讀方法

閱讀方法各種各樣，在此提倡高中學生適用的資料性閱讀的方法——摘抄法。摘抄法是一種根據個人喜好與研究，將精美難得的資料摘抄下來分類保存，以供閱讀、品味、引用的資料積累方法。摘抄法是重要的讀書筆記方法，它的基本形式有：（1）語錄式摘抄;（2）內容提要式摘抄;（3）內容賞析式摘抄;（4）專項研究式摘抄;（5）組合式摘抄。我們可以根據個人的需要和作品的類別，采用不同的摘抄法嘗試做摘抄讀書卡，把自己的閱讀收獲積累下來，不僅可以加深閱讀印象，而且能為寫作提供素材，還能留下你的閱讀軌跡和心路歷程。

二、盡可能讓學生獨立感受、理解、欣賞和評價

在閱讀的過程中，還給學生更多自由閱讀的權利，放手讓學生獨立地與文本展開對話，去理解，去表達。不必擔心學生“讀不懂”或者“讀不透”而硬要插上一手。要讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從中得到營養。進入名著之后學生會有自己的驚喜與發現，他會睜大雙眼在其中捕捉、感受，他會轉動大腦邊讀邊領悟、評價。他可能會為名著的博大精深而嘆服，也可能因被其中某一個局部深深吸引而久久駐足。他也許思考得很深，也許只是一點點真切的感覺而已，但是必定每一個讀進去的人都會有話可說，有東西可寫。記錄下這些最真最深的點滴感受，并貼在自己的書上，想想若干年后仍然可以由此回望自己的讀書生涯，應是件輕松愉快且富有意義的事情。事實如此，學生樂此不疲，就連作文最困難的學生也可以發表自己對名著的看法。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，同一本書在不同學生眼里本有不同意義，每周一次的讀書心得寫作，又自然地利用閱讀期待、閱讀反思等環節，激發了學生探究性閱讀和創造性閱讀的熱情。在這些“粘貼式讀書心得”里，學生充分展示著自己獨特的感受、體驗和理解，使名著的閱讀呈現出生機勃勃的局面。

三、促使學生合作交流，共同提高

“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想。”交流是非常重要的學習方法，它本身就是一種碰撞和融合，兩種思想交流之后或許可以產生第三種甚至更多思想。由于名著的博大精深和含英咀華，使得交流在閱讀中成為一種必需。

在小組交流中，可以互相合作，利用各種途徑查閱資料，可以互相探討與交流，最大限度地激發小組成員的智慧，讓學生在相互合作、探討、交流中集思廣益，相互啟發，實現信息交換、資源共享，擴大信息和思維的容量。同時，提供一定的時間給學生交流閱讀心得，組織豐富多彩的讀書活動，讓學生展示課外閱讀的效果。如故事會、朗誦比賽、讀書報告會，演課本劇等形式，讓學生向全班同學朗誦自己在課外閱讀中積累的優美語段、名言警句、好詞佳句、精彩故事……;向全班同學講課外閱讀中所見的時事要聞、奇人怪事、民情風俗、自然風光、歷史故事……;向全班同學交流閱讀的方法、感受、經驗……;從主要內容、寫作特點等方面向大家推薦自己喜歡的書等，在學生的交流過程中，我除了在必要的時候及時給予肯定和贊揚外，還鼓勵學生之間相互點評。課外閱讀中的合作與交流，滿足了學生在自主閱讀中的交際需求，為學生提供了傳達自己讀書收獲的機會，同時還使那些原本沒有興趣參與課外閱讀的學生受到“場”的影響，產生諧振，形成濃厚的讀書氛圍，使學生獲得共同的發展。

四、教師應該合理安排時間

將機械的抄寫作業盡量壓縮，引領學生視各自實際情況，每日爭取用半小時左右的時間有計劃地閱讀名著。對于名著不能平均施力，一段時間只能死啃一本，附帶著集中閱讀與它有關的書籍，務必把這個制高點完全占領。這是一個似慢實快的辦法，更不要擺出博覽群書的派頭一目十行、一天一本。如果本本都是泛泛而讀，到頭來就像笨熊掰玉米，掰一個丟一個，滿地狼藉卻食不果腹。應該反過來，慢慢地啃一本是一本，神定氣穩地反復咀玩。每一本又都是高水平的作品，那么用不了多久，學問規模就影影綽綽地成型了。

五、教師應該進行必要有序指導

按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是以自己獨特的方式去構建對事物意義的理解。不同的人往往看到的是事物不同的方面。名著閱讀也是如此，學生閱讀同樣的閱讀材料，也會由于原有的知識積累和生活經驗的不同，對材料產生不同的理解，有的貼近原文，有的對原文加以了升華，有的卻與原文風馬牛不相及。這時，如果沒有教師有效指導，沒有合作與交流，就可能會使學生缺乏發展的平臺，影響名著閱讀的興趣和質量，而一些基礎較差的學生則更會一籌莫展、“丈二和尚摸不著頭腦”，不利于全體學生的發展。因此，教師應該經常給學生以有意義有目的的幫助和指導。

每個閱讀階段向學生介紹相關背景指導，組織專題講座。先給了學生一個“面”之后讓他自己去選擇一個或幾個“點”，一般在一個月之內完成一本書的閱讀，繼而轉入下一本書的閱讀。在這樣的指導和調控之下，學生的閱讀既有“點”的自由，又可以得到“線”和“面”的保證。一段時間的引導之后，學生還可以學會自己來選擇書目，制定讀書計劃。從閱讀行為養成上來說：第一階段以激發興趣和求知欲為重點，第二階段以養成良好習慣為重點，第三階段以優化方法、學會評價鑒賞為重點。

總之，在名著閱讀中，教師引領，學生自主，師生互動，合作探究。 閱讀名著最重要的是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價及創造的能力。但能力的提高是以大量的閱讀為基礎的，它的形成需要一個過程，不可能一蹴而就。學生的閱讀興趣產生了，閱讀量增加了，視野拓寬了，這不但能夠輕松面對高考，而且作文能力自然會提高，這將使他們終身受益。

（編輯：龍賢東）