淺談語文實踐性教學的實現途徑

郭建華

語文實踐性教學，是指在教學過程中，學生通過老師的組織和引導，主動參與到學習中去，結合自身條件，將課堂所學活用到生活中，經過一次次的練習、操作，從而獲得語文技能和語文能力。而大多數職業學校的老師都有這樣的感覺：語文課難上，語文教師難做。因為對于以學習一技之長而走入職業學校的學生來說，認為它不過是一門純理論的課，對以后的就業沒什么幫助，自然不愛學。其實語文課是一門實踐性很強的課。首先，它是以語言和文字為載體的，而語言和文字在生活中又無處不在。語言文字僅僅靠老師教是教不會的，這就像學開車一樣，無論開車之前上了多少堂理論課、看了多少次別人開車，自己不開車上路練一練永遠也不能自稱會開車。語文學習也是一樣，需要學生把課堂上學到的語言和文字運用到生活中去，否則僅靠課堂上老師一遍遍強調，即使一時被強行灌輸到大腦中，也不可能長久記憶。其次，教師在課堂上常問一句話“聽懂了嗎？記住了嗎？”其實，僅聽懂記住不應是教學目的，懂了記了并會用，才是教學的成功。所以語文學習，有很強的實踐特點，好的語文教學，應該能為學生創造出實踐的機會與條件。

而職業教育語文教學存在的弊端是，語文教學仍然是以課本上的知識為中心，以認知過程為語文教學過程，以傳授知識為主要目的，強調分析和理解，卻忽視了它以口語交際、日常寫作為主的運用能力。現在的語文課基本還是以老師講為主，學生坐在下面被動地接受老師傳遞來的信息，即使部分老師注意到要將學生置于學習主體的地位，也無非就是在老師的引導下了解課文的時代背景、作者生平與作品，解讀生字詞，總結文章的段落大意，分析中心思想、寫作特點，如此等等，教學模式千篇一律，留給學生自由閱讀與表達的時間與空間太少。課堂成了老師練習講課的場所，即使練習也不過是圍繞課本上的知識點設計一些問題，讓學生尋找答案或做習題，而學生的寫作和語言運用的技能卻沒能得以充分鍛煉。往往是學生課文聽懂了，字詞理解了，最終卻連一篇課文都不能流暢地讀下來，課文中獨特優美的語言在腦中一帶而過，不能轉化為自己的語言，于是學生不愛學，學到的也不能活用。教師用了大量的課時和精力，最好的結果也不過是學生考試時考了高分，但日常學習與生活中，學生連基本的讀寫能力都沒有得到提高，更別提個人的審美修養、談吐舉止、服飾裝扮、人際交往等等能得到極好的完善。

眾所周知，職校生走出學校后便會直接走上工作崗位，那么對他們來說，不能將語文僅僅定義為文化課，更應該是一種幫助他們生活、工作、適應社會的工具：待人接物、打電話、寫借條、寫求職信……我們在學校的語文教育的目的應該是使學生掌握生活與社會中基本的文字與語言技能。當然，有些教師也明白理論講得再好也需要訓練來鞏固，但具體操作起來卻不盡如人意，要么指導學生時奇思妙想，離題千里隨意發揮；要么課后訓練搞題海戰術，漫無目的面面俱到。語文教學效果不好，在很大程度上和語文教學訓練的盲目性與隨意性有關。筆者根據教學經驗，對于語文實踐性教學的嘗試，認為有以下幾種途徑。

一、向古私塾教育學習，強化學生朗讀能力

我們常在影視作品中看到，古代私塾中，一群孩子在老先生的帶領下，搖頭晃腦地讀古文。初讀、熟讀、反復讀，直到背誦如流。即使學生年紀小，對文章內容不理解，聲情并茂地朗讀也可以有效地發散思維、增強語感、激發聯想。“書讀百遍，其義自見”，這其中的自見，便是在知識積累的基礎上的一種頓悟。待到學生的年齡增長，理解力增強時，年少時曾經反復背誦、深藏在腦中的那些美妙的詞句就會脫口而出，那些深刻的文字會自然地與生活和社會現象產生聯系，這絕對比課堂上老師的反復剖析感悟深刻。

歷史上這種自讀、自悟、自用的教學方式是值得我們借鑒的寶貴經驗。我們可以試著培養學生的閱讀習慣，使其帶著問題自問式地朗讀：課文寫了什么？怎么寫的？這么寫有什么好處？例如學習《致橡樹》一文，學生如果僅僅是認識了真正的愛情觀，答出了老師設計的問題，而情操沒有得到陶冶，語感沒有得到釋放，那么對日后的生活又有多大的幫助呢？《致橡樹》一文中優美的文字、動人的表達非常適合朗讀。教師完全可以把課堂交給學生，讓他們聲情并茂地朗讀，在朗讀中想像自己未來的愛情和進行自我定位，并用自己的語言表述出來，在這一過程中學生自我消化了生字詞，思維、語言和文學素養也得到了提高。

二、動靜結合，在課堂內外積極為學生創造語文實踐的機會

所謂動態訓練和靜態訓練，就是多為學生創造“聽”“讀”“說”“寫”的機會。如果教師把語文訓練僅僅放在課堂的幾十分鐘內，只是讓學生做些與課文相關的練習，他們的語文素養得不到全方位的培養，久而久之，對學習語文的興趣就會大大減弱，認為語文不過是讀課文、記生詞、做習題，認識不到語文的工具性、實用性。因此，語文教師要把視野拓展到課堂以外，根據學生愛好和需要開展一些課外活動，比如朗讀比賽、即興演講、辯論會、模擬應聘會、自導自演課本話劇等。通過參加這些活動，學生煥發出積極向上的學習熱情，并在集體活動中查找出自己的不足之處，發現別人的長處，從而自發地取他人所長彌補自己的不足，促進語文學習效果的提升。

三、因人施教，引導不同層次的學生參與實踐

語文教學首先是口語教學，而學生自上幼兒園起，就已經從語言上顯示出了差異，有的不愛說話，有的卻能背幾十首古詩和兒歌。學生的家庭環境、先天的身體素質、性格愛好等不同，決定了他們在同一個學習起點上起跑的速度不同，在參與語文實踐活動中的積極性和活動能力也不同。在實踐教學中，我們要注意到學生之間的個體差異，充分掌握每個學生的身體和思想狀況，并根據這些差別制訂不同的教學目標。對于特別優秀的學生，要培養他們思維的創新性，與其在課堂上向他們講授知識，不如鼓勵他們預先看書，學會自己設計問題，并在課堂上向老師提問。在設計與提出問題的過程中，學生鍛煉了自主學習能力和創造能力。而面對大部分學生，應要求他們從最簡單的內容學起。比如學會使用禮貌語言待人接物、會寫一些常用的文書、能夠將一件事物完整地描述出來并談出自己的看法……讓學生從完成一些簡單的學習任務開始，更有利于激發他們的學習興趣，進一步提升學習難度。

四、樹立處處皆課堂的教學思想

語文實踐學習來源于日常生活，又終將為生活服務，所以語文教學要與生活緊密相連。縱觀我們的學習、工作、生活，語言和文字無處不在，課文中所描述的人物和事件也都能在我們身邊找到蹤跡。所以，可以說我們身邊每個角落都有語文學習的空間，學生可以從生活中每一件小事上得到語文能力的鍛煉。關于這一點，北師大教授于丹就曾在采訪中談到過，她在課堂上更注重與學生對話、交流，而不是說教。于丹給學生上課也絕不限于課堂，很多時候，她把講課地點轉移到了咖啡館、茶藝館和家里。學生可以隨意地站或坐，可以任意地反駁她，還可以吃零食，這種教學方式自然是被學生欣然接受的。我們的語文教師也可以試著把學生帶出課堂，在青山綠水間體會課文中描述的自然之美，在大街小巷中找到人物的不同特征，甚至在菜市場我們也可以從買賣者討價還價中發現語言的精妙并進行雙方心理的把握……

綜上所述，語文實踐性教學若想取得良好的效果，就要解放學生的腦、眼、手、嘴，解放學生的時間，給他們自由，讓他們把課外獲得的信息帶到課堂，解決書本上的問題，把書本上的知識活用于實際生活中。

（責編 陳 穎）endprint