淺議中專思想政治新課程的課堂探究活動

劉書敏

一、對中專思想政治新課程課堂探究活動的認識

中專思想政治新課程改革，倡導的重要理念和重要原則是注重過程性，突出生成性。新課程強調“學生在探索新知識時的經歷與思考和獲得新知識時的感悟與體驗，為學生人格的整合發展提供空間。教學的過程既要注重基礎知識和技能的給予，更要著力于學生對知識形成過程的體驗，致力于對學生獲取知識的能力培養”。那么，在思想政治教學實踐中，如何有效地把這一理念貫穿于教學活動的始終呢？進行課堂探究活動無疑成為一種較好的形式。在進行課堂探究活動時，要鼓勵學生主動參與、樂于探究，注重課堂探究的過程，讓學生體驗“思考”的樂趣，培養學生的發散思維能力和創新思維能力，從多個角度去認識和觀察身邊的政治現象，而不拘泥于具體的結果。當學生在探究過程中出現問題時，不能“一刀切”；要發現學生探究活動中的閃光點，給予鼓勵；同時，也要看到存在的問題，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、什么樣的課堂探究活動是高效的

1.要和教材重點、難點及情感態度、價值觀相結合

課堂探究不是為了探究而探究，而是有明確的目的，是教師引導學生通過探究獲得知識、掌握方法、體驗成功。課堂探究設置的問題只有和教材重點、難點及情感態度、價值觀相結合，體現教材的重點、難點和情感態度、價值觀，才能達到課堂探究的目的。

2.要能夠引起學生的探究興趣

興趣是最好的老師，是學生參與課堂探究的最直接動力。政治課往往理論性較強，比較枯燥，調動學生的積極性有一定的難度，所以教師在設置探究問題時應該設置能夠引起學生探究興趣的問題，堅持貼近生活、貼近學生實際、貼近社會熱點，這樣往往能夠引起學生的探究興趣。

3.難易要適度

課堂探究的問題要根據課程標準和教學目標的要求，從學生自身的實際出發。問題不能太難，否則學生再努力探究也不能獲得理想的結果，會挫傷探究積極性，也不符合新課程的理念；問題也不能太容易，太容易的問題本身就沒有探究的必要，也不能激起學生探究的興趣，同樣不符合新課程的理念。

4.“大”“小”要合適

由于課堂時間的限制，不可能探究太大的問題，否則不能完成探究活動，達不到探究的效果；課堂探究的問題也不宜太小，太小的話可能會給探究帶來一些難度。總之，課堂探究的問題“大”“小”要合適。

5.問題設置要適量

一堂課探究的問題不宜過多，一般情況下二至三個問題比較好。探究的問題太多了，探究就會流于形式，也不可能有深度，失去了探究的意義；學生也會疲于應付，教師累，學生更累，不符合新課程和素質教育的理念。課堂探究問題應該在“質”和“量”兩個方面下工夫，把較高的“質”和適當的“量”統一起來。

三、如何開展創新高效的課堂探究活動

1.教師應該從教書向育人轉變，讓學生成為學習的主人

首先，在中專思想政治教學過程中，我們要激發學生的興趣，提升他們的學習積極性，使學生成為學習的主人。由于傳統的教學模式太過古板、陳舊，多半是由老師“包辦代替”，學生發言的機會非常少，在課堂上，學生往往處于被動地位，不能多角度地觀察和思考。而探究學習，教師則應該給學生更多假設的情景與問題，讓學生發揮想象力，給學生鍛煉思維能力和思考問題的空間。這需要教師用更多時間來準備背景知識和材料，以便正確地引導學生進行探究活動，讓學生從傳統的教學模式里走出來，在學習過程中，能夠做到把注意力集中到理解知識的內涵和把握知識的本質上。只有這樣，形成了邏輯思維方法，學生在政治課學習上才能嘗到甜頭，才會對政治課發生興趣，才能促使學生成為學習的主人。

2.創建和諧有序的課堂氛圍

和諧的課堂氛圍，是提高課堂效率的關鍵。只有在輕松、愉快、民主的氛圍中，學生才能勇于探索，實現自主探究和自由創造。因此，在教學中，教師應該多聽取學生的建議，盡最大可能地尊重學生意愿，并及時地調整自己的教學策略。探究活動要求解放學生，但如果在探究活動中缺乏活動規則，探究活動則容易出現無序、失控，導致教學任務無法完成，教學目標達不到預期效果，使探究活動流于形式，影響正常教學。因此，我們要建立相應的活動規則和紀律，使探究活動在規范、自由和嚴格中求得平衡。

3.開展綜合探究課不能流于形式

教師開展綜合探究課時，不可忽視知識的掌握和能力的提高，不能片面追求探究活動的形式。新課程教學的目標之一就是培養學生自主學習的能力，但在實際教學中，有些教師在綜合探究課實施過程中沒有把握好度，忽視了教師的主導地位，把“自主學習”變成“放任自流”。這種教育模式，在表面上摒棄了舊的傳統教學模式，實質上違背了新課標中“構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”的基本理念，忽略了師生互動。在探究過程中缺乏教師的科學指導，導致學生無法構建知識體系，不利于知識的掌握和能力的提高。

4.教師應該根據實際情況對教材靈活取舍

由于教學時間有限，這就要求老師根據實際情況對教材進行具體分析、靈活取舍。系統的材料是學生進行探究、獲得知識的載體，既要揭示與教學內容有關的系列現象，又要符合學生的認知規律，使學生喜歡并有能力通過對材料進行探究，進而獲得知識。所謂系統的材料，就是教師經過精心挑選的典型教學材料的有序組合，因此，教師應該從學生的實際出發，在政治教材理論性強、教學難度相對較大的情況下，對學生探究活動的內容做好預案，將探究的具體內容細化，并對開展探究活動的材料進行系統整合和建構，進行必要的靈活取舍。

總之，中專思想政治新課程改革，顛覆了以往傳統的教學模式，給每一位政治教師提出了更高的要求。在探究活動的過程中，廣大政治教師要在教學中不斷探索出化解矛盾的良方，提高探究活動的效率，使其真正成為課堂教學的閃光點，努力在成就每一位學生的同時提升自我，最終實現素質教育的目標。

（責編 周繼平）endprint