如何創設有效情景

高云

在教學中，老師們為了把課上得活潑生動且個性突出，常常是把教學內容“創設在一定的情景中”展開教學，收到了很好的教學效果。為此，不少老師爭先效仿，為了激發學生的學習興趣，想方設法地在教學中創設情景，有的教學內容本身就活潑而生動、思考的價值很強、對學生來說也很新奇特且富有挑戰性的，有的老師也要生搬硬套地創設情景，這樣，大大降低了教學效果，得不償失。那么，我們在教學中如何創設有效情景呢？

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內在化”

教學情景是教學過程中的一個有機的組成部分，是引領學生開展學習活動，提高學生學習素養的一種重要方式。在設計時，要調研學生的愛好，運用多媒體，巧妙地創設情景，有效地組織活動，增強對學生的刺激，這樣，在學生學習的時候才能促成他們達成目標。當然，這樣的情景在教學的時候肯定是有效的，但是，這樣的情景往往會隨時間的推移而慢慢地消失。當學生在學習的時候，出現很大的思維沖突，繼而發現并且解決數學問題，這種解決問題的時候產生的數學情景學生本身就很感興趣，刺激越大，興趣就越濃。老師在創設情景的同時，要根據學生的年齡特征，低年級的要直觀，高年級的要充分挖掘教材，創設數學本身的魅力情景，引導大家自主學習，合作探究，轉化成學生學習數學的動力。

例如：我就創設了這么一個情景。有一組數：12、78、53、126、346、222，大家把能被3整除的數找出來，老師在這可以直接看出來，你們驗證一下，看看對不對。學生基本上都完成了。筆者寫出一個幾十位的多位數，依舊可以很快地判斷，有什么規律？讓學生進行交流。盡管學生在判斷中有失誤，也有猜想錯誤的，但是，經歷了這個過程，學生感到數學確實有趣，所以學生學得就更加積極主動，理解數學知識也更加透徹了。

二、要有“數學味”，從“生活化”到“數學化”

小學生在學習數學的時候，應該對身邊熟悉的事物觀察研究并且理解其中的數學問題，要培養學生的學習興趣，使同學們感悟到數學是源于生活的，在我們的周圍就有很多的數學問題。所以，上課時，老師要根據學生的生活經驗，創設學生感興趣的學習情景，這樣，學生在倍感親近的情景中學習，感性認識得到了強化，學習的過程成為學生享受生活的一種活動，在這樣的情景里學生更加感到數學和我們的生活是密不可分的，學習數學是有價值的。

例如：我要求學生找一找身邊的各種玩的、用的東西，上課時把這些東西和其他同學的互相比較看看那些地方相同，然后，組織大家討論，在交流中初步感知角的一些特征，在這個基礎上，再安排小組內的同學根據交流出的角的特征，小組里互相指認給同組學生看那些是角，大家分別摸一摸說說自己的感覺。通過這樣的實踐活動，學生的各個感官對“角”建立了表象，從具體形象中逐步抽象出“角”，這樣也就認識了“角”。學生在已有的生活中找出數學問題，切身感悟到數學和生活聯系緊密，學習數學一定是有價值的，所以要學好數學。

三、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”

對于小學生來說，創設的情景必須是有利于培養學生觀察、思考的真實的情景，這樣，才能有效培養學生的應用能力，學生的真實的情感和價值觀也得以體現。所以，我們在創設教學情景時應該注意和學生的生活實際緊密聯系，在學生熟悉的情景里學生自由地學習，在自主探究中讓學生找到“樂趣”，切不可為了創設情景而創設，那樣會適得其反。

創設教學情景必須以真實的情景為前提，一定要有數學味，這樣才能激發學生的興趣，調動學生學習的積極性。同時，要注意盡可能的尋找學生身邊的數學情景，這樣，創設出的情景才是學生真需要的情景。我們只要創設適合學生的認知水平的情景，學生才能自主學習、領悟學習的知識，創設的情景才能真正服務于數學教學。

（作者單位：江蘇靖江市斜橋鎮大覺小學）endprint