學生課堂玩手機，怎么辦？

王紅

信息時代，手機已進入了學生的學習與生活之中，在提供便利的同時，也帶來了一些問題，學生課堂上“玩手機”，極大地影響了教與學的效果。面對學生課堂玩手機，教師該如何有效管理，這是值得思考與研討的問題。

一、探尋原因，改進教學行為

在課堂教學過程中，出現學生玩手機的現象，既有學生自身因素影響，也不能忽視教師教學因素。從教學實踐來看，遭遇上述問題后，教師常常習慣于“怎么辦”，卻甚少思考學生上課為什么會玩手機？實際上，只有了解原因根源，才可以探尋出有效的解決對策，降低課堂上玩手機的頻率。

學生課堂上玩手機是不是“提醒”教師的重要信號呢？

教授的知識是不是太枯燥了，學生聽不懂？特別是學生在課堂上大面積玩手機，更加說明教學內容不是他們所期待的，這是他們對教師教學的無聲抗議。教師要從自身入手，檢討教學內容與教學方法，注重教學反思，促進教學設計的優化。要想讓學生把心思放在學習上面，就要認真研讀學生，了解學生身心特點，選取學生喜聞樂見的內容與方式，營造良好的學習氛圍。其次，根據教學實際，優化教學方法，精心組織多樣實踐活動，讓學生有事可做，體驗樂趣，鞏固知識，玩手機的現象自然有所減少。

二、巧用策略，實現雙贏效果

面對學生課堂玩手機，教者倘若一味壓制性管理，如嚴厲制止、將學生“請出”教室等，可能帶來一些負面影響，挫傷學生自尊心與學習積極性，而且治標不治本，學生依舊我行我素。因此，遇到學生課堂玩手機的意外情況時，教師應懂得隨機應變，靈活運用不同妙招，實現“雙贏”的效果。

如面對個別學生玩手機的情況，教師可先進行非語言暗示，減少影響范圍。倘若學生還是繼續玩手機，則委婉提示，學生也會不好意思繼續玩手機了。而后調整教學方法與方式，譬如原本講授的內容可改成提問或者討論形式，把教學注意力靈活轉移到課堂管理上，給學生自學機會，使其有事可做。

理性看待學生課堂玩手機。在不影響課堂氛圍與學習的前提下，給學生更多自主權力。如有些學生課堂上不總是用手機玩游戲，有時候會用手機查閱資料；拍下課件內容，便于課后筆記整理等。所以，在教學管理中，教師應引導學生運用手機服務學習，而不是純粹“玩”。如鼓勵學生安裝教學軟件，用手機進行自學。同時，引導學生注意課堂上還是要以學習為主，不懂的地方可以請教老師或其他學生，課后再用手機。

三、制定規則，強化教育管理

古語有云：“無規矩不成方圓”。同樣，在教學管理中，若要降低或避免學生課堂玩手機的現象，僅僅依靠教師提醒是不夠的，學校與班級還需要制定有關規章制度，讓學生明確課堂紀律與相關要求，端正思想態度，課堂上不玩手機。例如，發現學生課堂玩手機的違紀行為，扣除相應的平時成績或表現分；在每個班教室或德育處設置手機管理箱，課前將學生收集放于手機管理箱靜音統一保管，課后取回，營造良好的手機禁用氛圍；沒收手機時，要注意以“暫時保管”來代替“上交”，并讓學生完成一定的任務來換取手機，以免引發學生消極對抗情緒，疏遠師生心理距離。

其次，為了讓學生更自覺地接受，落實到行動上，學校與教師應該通過多樣活動，說明為什么要如此要求，讓學生明白利弊。如圍繞“手機對學生課堂學習的利弊”等內容，組織全校性的討論或者演講活動，讓學生從思想上認識到課堂學習中手機的危害性、干擾性。或者召開主題班會，了解學生對手機的看法，也讓學生全面地認識手機的利弊，尤其是其不良影響，自覺遠離手機危害，學會自我約束，相互監督，營造良好的校園文化氛圍。通過換角度思索，學生提出了不少建議，形成班級規則。因為規則是學生自己提出與制定的，他們會更自覺地執行。

總之，在管理學生課堂玩手機的現象時，教師需要從教與學等角度探索問題根源，改進與完善教學，讓學生將更多的課堂注意力放在學習上，增強學生自律能力。而不是總采取強制性管理，雖然短期效果明顯，但學生并沒有心悅誠服，脫離監督時，學生依舊故我，問題未得到根本上解決。

時代在進步，越來越多的現代化傳媒必將進入我們的課堂，我們應當怎樣“欣然接受”，讓學生學會“自我管理”，將是每一位教育工作者不得不面對的必然課題。

（作者單位：江蘇連云港市浦南中學）