小學數學卷入式校本教研的實踐教學分析

陳琳靈

學校傳統的校本教研活動傾向于對事務性工作的總結和安排，對于教師吸引力不足。著眼于如何讓教師積極主動地參與校本教研，并把校本教研與教師的工作實踐經驗和實際專業需求相結合，本文對卷入式的校本教研開展情況進行了研究分析。

一、關注實際問題，將教師卷入校本教研

學校的教研活動主要是針對教師在教學工作中所遇到的疑惑，產生的心理困境和迷惑，這些都是教師在工作中迫切需要解決，并無法回避的實際問題。結合這點，將校本教研的研究課題重點放在教師在工作實踐中所遇到的實際問題方面。例如，“實踐和綜合”課題，在實際教學中很多教師會一帶而過，甚至是完全省略。讓教師結合自己教學中所遇到困惑提出問題，然后才篩選出比較集中的問題進行探討。因為這樣的研究問題來源于教師實際的教學工作，和工作實際緊密相連，校本教研具有實際意義，使教師積極地參與到校本教研中。

二、依托課題，開展卷入式研討

課例研究是以“課例”為依托，圍繞著課堂優化而展開，能夠將多種教研類型整合，體現教研一體化的核心理念。為了促進教師不斷地改進自己慣有的思維和教學模式，提高專業能力，加強彼此之間的協作，經驗共享，共同發展，可嘗試從以下兩方面著手：

1.全員參與，互幫互助

每次的教研開始之前，先通知每個參與者研究的課例，讓所有教師在活動之前都有所準備。在教學觀摩的過程中對自己的問題進行思考，以獲得解決問題的啟發。最終對教師的問題進行匯總選擇，挑選受到普遍重視的問題進行全體的討論，每位參與者分享自己的經驗、想法。例如，以“郵票中的數學問題”一課為課例，課例準備的過程是參與的教師共同完成的，集體合作，精心準備；課堂反應良好，不再是教師單獨的表演，滿足了學生差異性的要求。教研活動不再只是關注活動結果，而更加重視活動全員的準備過程。

2.全程參與，落實到每個環節

在固定的時間進行校本教研，可以先觀摩兩節專題課，然后對剛才的專題課深入的探討。例如，“‘數與代數領域的應用研究”，從課題研究的選擇到課題的背景，到課題開展的設計，教師都參與了課題研究的全過程，分工協作，不再和以往旁觀旁聽一樣，對于課題背后一系列的工作了如指掌。在課題的共同協作過程中，教師能夠坦誠地面對自己的缺點，在課題完成的總結會上可以毫無芥蒂地接受他人的意見，而其他教師也能在參與中發現自身的不足，從而暢所欲言。

在這種高效的討論中每個教師都能從思辨中獲得獨自一人學習的時候學習不到的東西，從其他人分享的經驗中提高自己的專業能力，對自己在校本教研中的價值進行重新的定位。

三、有效發揮卷入式校本教研的作用

卷入式校本教研主要是為了促進教師之間教學經驗和教學理念的交流，把零碎散落的教師個體心得和經驗進行總結形成可以集體共享的專業的教學系統知識資源。每次的教研活動，都會安排一些骨干教師或者學科帶頭人參加，進行點評和分析，專業人員參與校本教研是促進研究向縱深發展的重要部分。對于教師們對課程理念的領會，對教學意圖的理解和教學策略的感悟都有著極大的幫助。

校本教研中會有很多新穎的觀點涌現，為了保證對于教研成果的有效利用，最好對每次的課例進行錄像，并做好文字記錄，以方便回顧，還可以將資源上傳互聯網，給更多教育工作者共享，形成校本教研的資源庫。利用這些豐富的真實教研材料進行反思，踐行于教學，尋找出行之有效的教研成果。使學校真正地成為知識傳播和升華的場所。

四、反思和完善

卷入式校本教研不僅僅只是一個提供多方參與的共同學習的活動，還需要堅持對后續行為進行反思和跟進的持續機制。教師的教學研討活動主要的成效反映在兩個方面：其一，對教研活動認識上的進步，其二，教研活動的行為方式上的改進。把教學研究共識轉化為教學建議，把教研成果運用到教學中，這才是教研的目的所在。教研活動不是隨著一次活動的開展結束而結束的，還需要教研組的教師不斷地反思和跟進，將教研成果進行實踐，對實踐進行觀察分析，以檢驗教研結果。在實踐的過程中，進行反思，尋找教學中出現的問題的解決答案，同時形成了自己獨立的教學現象和問題的思考，提高教師在教學工作的自主性和積極性。

傳統的校本教研中一直存在著研究的問題空泛、缺乏主體意識和團隊意識等問題。卷入式校本教研模式，能夠讓校本教研如同磁場一般吸引教師積極參與，讓教師為了自身的發展提高有主動參加校本教研的要求。關注教學實際問題，讓教師主動參與教研；選取課題，開展卷入式研討，不斷發展，才能讓校本教研工作真正對教師教學、進修起到促進的作用。

（作者單位：江蘇啟東市合作小學）endprint