關注學生的情感體驗提高課堂教學的效率

季麗萍

心理學研究表明，以感受和體驗為基礎的情感過程在教學過程中發揮著積極的作用。因此，在教學過程中，教師如果充分關注學生的情感體驗，積極利用教學中的“情感空白”，就能提高課堂教學的有效性。

一、調動感官，讓學生產生激情體驗

陶行知認為主張教學中應解放兒童的雙眼、大腦、雙手、嘴、空間和時間，這就要求教師在課堂上要經常啟發學生開動腦筋、動手操作，樂于表達，引導學生自己去發現問題，動腦去解決問題，讓學生在課堂上自始至終地處于一種積極探索的學習狀態之中。教師在課堂上要充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位的參與中學習，從而調動學生的學習激情，使語文課堂鮮活起來。

如在教學《揠苗助長》一課時，故事短小精悍，且是孩子耳熟能詳的，因此，理解起來并不困難。如果按照常規的課文學習，反而顯得枯燥，孩子學起來也提不起精神。那怎樣才能激發孩子的興趣，讓孩子積極參與到學習中來呢？筆者在教學中，放手讓孩子加動作、表情去講故事。他們講到“十分焦急”時，有的緊皺著眉頭，有的不停地撓著腦袋；當講到“筋疲力盡”時，居然用自己的小拳頭捶起了背；當他們講到“納悶”時，又眨巴著眼睛，撓著頭發，一副疑惑不解的模樣……整個故事，孩子們講得繪場繪色的，既促使他們發揮了自己的想象、表演等能力，又在輕松的學習氛圍中掌握了本課的知識，輕而易舉地解決了本課的重要難，從而達到了教師預期的教學目標。

二、尊重個性，讓學生獲得愉悅體驗

《語文新課程標準》中指出，“學生是語文學習的主人”、“教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式”。因此，教師在教學中應逐步培養學生的自主探究性，提倡從不同角度、用不同方式進行閱讀。

如一位教師在教學《大禹治水》第二自然段時，提出了這樣一個問題：洪水使老百姓不能過上安定的生活，這時大禹來了，他是怎么想的，怎么做的呢？請小朋友讀一讀第二自然段，看看哪些給你留下了深刻的印象？于是同學們用自己的方式讀書，思考。學生們是這樣回答的：“第一句話給我印象深刻，說明禹的決心很大?！薄暗谌湓捊o我留下了深刻的印象，因為禹吃盡了千辛萬苦?！薄磥?，學生已初步理解了這段話的內容。在初步理解感知的基礎上，大屏幕出現了禹治水的畫面和第二自然段的文字，讓學生根據畫面再一次理解了大禹治水的不容易，進一步加深了他們對大禹的印象。這時，老師又問：“你有什么好方法把這一自然段記住呢？”學生舉手回答，有的說“我可以邊想電腦里的畫面邊背誦。”有的說“我可以多讀幾遍?！边€有的說“我可以根據黑板上的兩個關鍵詞語進行背誦。”……學生提供了很多方法，并用自己的方法很快就記住了這段話。

教學過程中，教師應該總是將自己定位于和學生平等交流、溝通的合作者、參與者，在充分尊重學生及其具有個性化的體驗的基礎上，與學生真誠地溝通、交流、對話，時不時地創設輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生在開放的、自由的課堂氛圍中誦讀、理解、體驗；尤其是當學生回答精彩時，教師給予了充分的肯定，這讓學生更加自信，從而讓他樂學不疲。

三、積極評價，讓學生體味成功體驗

成功體驗是一種積極參與的情感，它能激發學生的學習興趣和求知欲，滿足學生自我實現的需要。新課標在評價建議中指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展?！狈e極的評價能夠讓學生獲得自信，體驗成功。因此，在教學過程中，教師要多用激勵性的評價語言，例如：當孩子讀書讀得不好時，老師應鼓勵他說：“沒關系，課后多讀幾遍，一定就能讀好了。”當孩子回答問題很精彩時，老師應表揚他說：“你的回答真棒！同學們的掌聲就是對你最大的肯定！”當孩子說出自己的想法時，老師還可以說：“你的看法很獨特！”……當在課堂上，教師真心地鼓勵、贊美一個孩子時，孩子就會大大地增強自己的自信心，體會到成功的愉悅，他們在與老師的互動中充分感受到了老師對他們的關注、欣賞、鼓勵，甚至是愛，從心理上放下了因害怕老師而產生的“戒備”，從而不由自主地喜歡上了老師，也“愛屋及烏”地喜歡上了老師的課。

在課堂教學中，教師應該努力轉變自己的教育觀念，努力營造寬松的學習氛圍，強調學生積極的情感體驗，注重學生良好的情緒積累，從而提高課堂教學的有效性。

（作者單位：江蘇南通市郭里園小學）endprint