不曾預約的精彩

李季

教學機智是教師面臨復雜教學情況時所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。教學機智往往是課堂開放性、生成性的重要條件，是一堂課的點睛之處，也體現了教師的教育理念和創新精神。

一、因勢利導，自然引入

案例：當筆者走進教室時，發現學生們面容疲憊，毫無生氣，有的學生甚至英語書也沒有準備好。如果處理不當的話，這節課大概只會使學生感到更疲勞。我當即決定放棄原計劃的導入形式，談論他們現在的心情。

T： How do you feel now？ S1： I feel hot.S2：I feel tired.

T： Are you ready for class？（ 新句型，已提前寫在小黑板上。） S3： No.

T： You can say ‘Not yet. 這時有學生從外面回來，我指著他問其他學生：Is he ready for class？ Ss： Not yet.

反思：教師在教學中總會遇到一些偶發的、隨機的事件，如何創造性地處理這些意外事件便是對教師教學機智的考驗。這時教師需要根據學生的學習狀態，將不利因素轉化為動態的教學資源。如果我一上課就對學生的不佳狀態進行批評、訓斥，只會破壞師生之間的感情。而如果作為教師，能夠多從學生的角度去想一想，多體諒一下他們，可能教學效果會更好。我們需要明白，教學中多一點偶然，很可能就多一點精彩；多一份關愛和理解，就多一點支持和合作。

二、注重體驗，巧妙點撥

案例：學生剛上完體育課，一個個口干舌燥。于是我請課代表到辦公室拿來飲料，請學生品嘗。

課代表說： Are you thirsty？ Heres some juice for you.一名學生飲用了一些果汁，其他學生看得著急，急切地說：I am thirsty too！這樣喝了幾次，瓶子里沒有果汁了。于是我呈現出新授句Theres no …in the…同時用非常遺憾的神情和語調進行描述。學生們很開心地和我一起表演。

反思：教學中學生的親身感受非常寶貴，這些經歷有助于他們對所學內容的領悟。教師在設計教學時應該注重尊重學生的體驗，設計更多讓學生親身參與的主題活動，這樣他們會學得更輕松、更自然。師生之間需要構建一種動態的、雙向的交流活動，而不是教師事先預設的靜態教學或只強調教師對學生的單向的交流。如果教師不能理解學生，他的教學機智又怎么保證會被學生理解呢？ “沒有學生的理解，教育關系、教育活動、教育環境、教育情境等都不具有教育意義，即對學生的成長沒有意義。”

三、隨機應變，有效調控

案例三：上課鈴響起，黑板還沒有擦。我故意非常嚴肅地問學生：Who cleans the blackboard？同時做出擦黑板的動作幫助學生理解。一名學生一臉茫然地站起來，感覺我要批評她了。其他同學也很詫異，不明白我為什么這么生氣。看到學生的注意力已經被吸引過來，我隨即和顏悅色地說：Please clean the blackboard.當這位學生擦黑板時，我向其他學生提問：What is she doing？ 這時大家恍然大悟，明白老師是想考考他們。于是我繼續激發其他學生：What do you do for our classroom？ Can you show us？ 這時很多學生踴躍要求展示。于是大家在你做我說的活動中感知了語言，也運用了語言。

反思：英語課堂是語言學習和運用的課堂，涉及的內容與我們的生活密切相關，課堂教學要營造充滿情趣、積極探討、暢所欲言的學習氛圍，充分尊重學生的主體地位。只要教師做個有心人，時時處處積累，在課堂教育教學中抓住時機運用教學機智，處理各種突發事件，我們的課堂就會生動有趣且具有教育意義，也更貼近同學們的心。教學機智體現著教師的風格與教學水平的成熟程度。這種成熟是在長期教學實踐中磨煉出來的。課堂教學的情況是千變萬化的，這就要求教師不斷在教學中摸索，具備自己獨特的教學機智，讓教學水平憑借著教學機智這個階梯不斷提升。

（作者單位：江蘇徐州經濟開發區荊山小學）endprint