閱讀讓小學高年級學生愛上語文

曹枝萍

一個沒有閱讀能力的孩子，很難愛上閱讀，更難愛上語文，這會對實現小學語文教學目標帶來困難。因此，進一步提高小學生的閱讀能力勢在必行。

一、閱讀能力培養要引起重視

在小學高年級語文教學要求中，教師承擔著教會學生如何閱讀的任務。一是教師要善于創設情景，給學生營造一個有利于閱讀的環境，使學生主動地去讀，并能專心閱讀。比如有的小學高年級語文教師在課堂教學中，設置閱讀環節，給學生專門留出閱讀的時間，并做好現場指導，幫助學生融入閱讀，保證閱讀的效果。二是教師要給予學生閱讀方法的指導。閱讀方法多種多樣，比如有泛讀，指廣泛閱讀涉及不同領域的書籍或文章，要求讀得快，理解和掌握文中的主要內容就可以了；再比如尋讀，是一種從大量的資料中迅速查找某一項具體事實或某一項特定信息，它帶有明確的目的性；除此之外還有誦讀或默讀，指通過放聲誦讀，背誦文章內容，從誦讀中體會節奏感，品味作品的情趣和神韻。教師在教學中要將各種閱讀方法傳遞給學生，學生能在不同的閱讀中選擇不同的方法。

二、詞句訓練為閱讀打基礎

詞語和句子是文章的基本要素，也是表達中心思想的主要載體，盡管小學高年級學生有了一定的語文知識基礎，但對于比較復雜的句子和詞語還缺乏一定的駕馭能力。小學語文教師在教學中要通過一些詞句訓練，幫助學生積累詞語、理解句子，培養學生運用詞句的能力。常用的詞句練習有：一是詞語積累，指導學生建立詞語積累小冊子，將在閱讀中遇到的好詞語抄錄下來，比如描寫風景的詞語，描寫人物的詞語，常用諺語、歇后語、成語、俗語等。二是句子練習，如縮句練習，凡用來進行修飾或限制的詞都盡量去除，包括形容詞、數量詞、表示程度的詞、表示時間的詞、表示地點的詞等；修改病句練習，就像給病人治病一樣，需要先診斷出病因，再對癥下藥。詞句練習是非常有趣的一種文字游戲，句子變了，但表達的意思沒變，而且一個句子可以有多種變換方法，這個練習非常容易吸引學生，讓學生愛上練習，愛上語文。

三、精讀課掌握閱讀技巧

小學語文教材中選擇的文章都是經過反復錘煉的精品，新編九年義務教育六年制小學語文教科書中，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類，五、六年級則是精讀、略讀各占50%。教師要充分利用精讀課文，指導學生進行閱讀實踐，讓學生在精讀教學中，掌握閱讀技巧，逐步培養學生閱讀能力和良好的閱讀習慣。比如，當小學生拿到一篇陌生的課文后，怎樣閱讀才能有好的效果呢？有的老師將閱讀分為三個階段：一是自讀自悟，學生能正確、流利地讀通課文，并能大體理解文章的內容，基本上讀懂課文，并能提出難以解決的問題；二是交流讀書心得，引導學生交流自讀自悟的收獲和不懂的問題，教師要擇機引導學生的交流要兼顧表達形式、內容理解和情感體會，對重點和難點進行點撥，并指導學生對文章中的重點段落品讀，加強語感訓練，提升人文精神，深化理解和體驗；三是拓展閱讀，結合課文內容，給學生推薦相關的閱讀材料。

四、課外閱讀拓寬閱讀范圍

閱讀能力的提高需要大量的閱讀實踐，僅僅依靠小學語文教材中的文章是遠遠不夠的，但現在充斥書店的書籍很多，門類復雜，小學生要面臨的一個重要問題是讀什么？一是教師要結合教材內容，給學生推薦閱讀資料，鼓勵大家進行讀書交流互動，交流自己的好書，交流讀書心得，分享讀書收獲，讓更多的學生了解哪些書是好書，哪些書讀起來比較乏味；二是提倡學生自己隨性閱讀，廣泛涉獵，長期積累，學生必然對書籍有客觀評價，知道哪些書好、哪些書不好，也必能豐富知識，開拓思路，愛上閱讀，愛上語文。

總之，閱讀是小學語文教學的重要內容，閱讀能力是學生學好語文、愛上語文的前提，沒有一定的閱讀能力，學生閱讀困難或者不閱讀，語文教學效果必然受到影響。

（作者單位：江蘇南京市溧水區白馬小學）endprint