以分組教學(xué)之優(yōu)，促英語(yǔ)教學(xué)時(shí)效

劉琴琴

在時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程中，國(guó)際之間的交往日益密切，英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)種更是受到了越來(lái)越多人的重視。最大限度地提升受教個(gè)體的英語(yǔ)水平，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要著眼點(diǎn)。

一、小組提問(wèn)，相互測(cè)評(píng)

小學(xué)生本身就比較活潑好動(dòng)，他們喜歡與小伙伴之間搭建起一種有效的協(xié)作橋梁，彼此之間又存在著比較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，喜歡將內(nèi)心中眾多的“為什么”以提問(wèn)的形式表達(dá)出來(lái)，在這樣的一種形式之下，實(shí)施分組教學(xué)就可以給予學(xué)生傳達(dá)心中疑問(wèn)以及積極融入課堂教學(xué)氛圍的平臺(tái)。教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)轉(zhuǎn)變課堂角色，以主導(dǎo)者的形象引領(lǐng)學(xué)生在小組互動(dòng)中，實(shí)施相互提問(wèn)，將英語(yǔ)文本中的相關(guān)問(wèn)題，在自主學(xué)習(xí)中探究出來(lái)，并在小組之間實(shí)現(xiàn)一種互評(píng)形式，帶動(dòng)小學(xué)生的參與積極性。

例如，在對(duì)二年級(jí)下冊(cè)的牛津版文章“At the zoo”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以匯總動(dòng)物園中比較典型的小動(dòng)物，為了激發(fā)學(xué)生興趣，可以用學(xué)生們比較熟悉的歌曲作為伴奏音樂(lè)，教師將文本相關(guān)的單詞匯總進(jìn)歌曲之中，經(jīng)過(guò)適當(dāng)改變，讓學(xué)生自主地哼唱起這些歌謠。最后，教師再適當(dāng)援引，讓小組學(xué)生之間進(jìn)行相互提問(wèn)。在提問(wèn)的時(shí)候，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，讓小組成員設(shè)置類(lèi)似這樣的問(wèn)題：“What is in the stree？”，其他小組就可以以競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行搶答，回答出“small monkey”、“l(fā)ittle bird”等詞匯。最后再通過(guò)小組互評(píng)實(shí)施打分，這樣就能使得整個(gè)授課環(huán)節(jié)縈繞著一種輕松的氛圍，讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行對(duì)文本知識(shí)的探究。

二、游戲協(xié)作，調(diào)動(dòng)興趣

小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師對(duì)于整節(jié)課設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小組成員之間的協(xié)作機(jī)制，根據(jù)小學(xué)生對(duì)于游戲互動(dòng)的興趣，巧妙地設(shè)計(jì)與英語(yǔ)教材相吻合的游戲情境，這樣小學(xué)生就會(huì)在小組互動(dòng)的過(guò)程中，產(chǎn)生一種與情感認(rèn)知以及興趣點(diǎn)相吻合的參與意識(shí)，進(jìn)而水到渠成地完成授課內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)Unit2“what is your father”的時(shí)候，教師就可以預(yù)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓小組成員扮演情境之中的角色，在情境對(duì)話(huà)中增進(jìn)親情以及提升小組協(xié)作意識(shí)。可以讓不同小組成員分別扮演“doctor、teacher”等角色，這樣學(xué)生之間就可以在角色扮演的游戲中相互提問(wèn)“what is your father/mother”，小組中的學(xué)生就可以回答“He/She is a doctor/teacher”。在將文本知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)傳授之后，教師再給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓課堂主體在一種參與的互動(dòng)中進(jìn)行情境對(duì)話(huà)，強(qiáng)化個(gè)體之間的互動(dòng)，彰顯小組協(xié)作之于英語(yǔ)授課的優(yōu)勢(shì)，讓整個(gè)英語(yǔ)授課過(guò)程呈現(xiàn)一種靈動(dòng)的氛圍。此外，教師在設(shè)計(jì)游戲互動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)著眼于本區(qū)域?qū)W生的特點(diǎn)，靈活地設(shè)計(jì)與文本內(nèi)容相契合的游戲。

三、多種形式，激活課堂

興趣小組的構(gòu)建，是激活課堂授課氛圍，落實(shí)授課內(nèi)容的重要方式，教師在引領(lǐng)小學(xué)生感知英語(yǔ)文本知識(shí)的時(shí)候，就可以充分利用各種有利于教學(xué)的教輔用具，比如多媒體信息技術(shù)，電子白板等，在互聯(lián)網(wǎng)的參與下，讓小組成員參與到授課情境之中，這樣，自然會(huì)充分發(fā)揮分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升授課的時(shí)效性。

分組教學(xué)可以以多樣化的形式，彰顯出英語(yǔ)文本和學(xué)生參與教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。例如，在與四年級(jí)學(xué)生們共同學(xué)習(xí)下冊(cè)的英語(yǔ)篇章“Our school subjects”的時(shí)候，教師就可以預(yù)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)讀作業(yè)，以小組為類(lèi)別將相應(yīng)的任務(wù)環(huán)節(jié)交給學(xué)生。由小組成員之間進(jìn)行相應(yīng)的資料搜集，有條件的學(xué)校就可以讓學(xué)生根據(jù)搜集得到的材料，自主制作成ppt課件，然后由小組成員為其他小組進(jìn)行ppt展示，在圖片的輔助下，識(shí)記 “blackboard”等相應(yīng)單詞。另外，小組之間也可以有一種互動(dòng)的形式，學(xué)生們可以在音樂(lè)、圖片等可以調(diào)動(dòng)多種感官參與因素的作用下，由進(jìn)行講解的主體小組向其它小組成員進(jìn)行提問(wèn)，比方說(shuō)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“What subject is it？”、“Whats missing？”小組之間就會(huì)在一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的促進(jìn)下，傳達(dá)出對(duì)于文本知識(shí)的理解。在分組教學(xué)的模式下，學(xué)生真正地成為了課堂活動(dòng)的主體，教師就可以解放出更多的時(shí)間，進(jìn)行有針對(duì)性的資料匯總，適時(shí)解開(kāi)學(xué)生的疑惑，成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)。

（作者單位：江蘇南通如東縣大豫鎮(zhèn)桂芝小學(xué)）endprint