給學生自主發(fā)展的時空

李靜

每位班主任都希望學生獲得成功。新時期的班主任，應給學生充分的自主發(fā)展時空，充分釋放學生潛能，讓學生自主發(fā)展。

一、給學生目標達成的時空

著名的成功學大師博恩·崔西說：“成功等于目標，其他都是對這句話的注解。”有了目標才有動力，班主任在讓孩子們討論制訂班級共同奮斗目標的同時，還應指導每個孩子制訂合理的個人奮斗目標。因為每個孩子能力、性格等各方面都存在差異，因此，班主任在指導孩子制訂個人成長目標時，要根據孩子的心理特點，讓孩子在不斷的成功中找到自信;每個階段時間不宜太長，可以是一天的、一周的、一月的;目標要有可行性，能夠在具體的行動中檢查落實。當孩子將目標內化為自己的思想、感情和愿望后，便會對自己的行為起到積極的推動和導向作用，從而得到有效發(fā)展。

二、給學生崗位自選的時空

老師“造”崗位，人人齊發(fā)展。班主任可充分挖掘班級中各種服務崗位資源，讓學生在班集體建設中獲得豐富的成長體驗。比如，班級除了常規(guī)的班隊干部、小組長、科代表之外，還可設個人衛(wèi)生、紀律監(jiān)督、紅領巾佩戴、考勤情況、“兩操”管理、文明禮儀、公物保管及維修、班報主編及編委、圖書管理、活動設計、一日班主任、一日班長、誠信銀行行長、廢品收購站站長、植物管理部長、安全管理部長等崗位，鼓勵學生根據自身特點在班集體內選擇適合自己的崗位，增強學生對班集體的熱愛、責任、義務和集體榮譽感。同時，還可讓學生定期或自由轉換崗位，豐富角色體驗，生成更廣闊的發(fā)展空間。

三、給學生階梯攀登的時空

“成功是前進的動力?！庇薪涷灥陌嘀魅危朴跒閷W生架設一些通向成功的階梯，讓孩子們在進步途中“拾級而上”勇攀高峰，從而獲得“成功登頂”的喜悅。這個階梯，對于每個孩子來說，應該成為墊在腳下“摘果子”的那張椅子。比如可搭建“進步之星”、“每日之星”、“每周一星”、“班級標兵”、“先進個人”、“星光閃耀”等階梯，讓孩子們在熱情高漲、成功并不遙遠的認識中，爭取進步，向著成功的目標不斷邁進。

四、給學生舞臺表現的時空

兒童心理學研究表明，孩子在集體中需要得到認可，需要在成功中找到自己的“定位”。每個學生都有表現的欲望。有的孩子為了引起別人的注意，甚至不惜以破壞為代價，上課時插嘴，下課后惹是生非。班主任要對有這類表現欲的學生進行引導，及時給他們創(chuàng)造表現的機會和展示自己的舞臺。比如在晨會和班隊會上讓學生展示朗誦、樂器、講故事、唱歌、模仿秀、武術、談天說地、新聞播報等“才藝”，讓表演者從同學的掌聲中獲得自信、自尊。

五、給學生伙伴選擇的時空

學生雖然個性各不相同，但他們具有相同、相似的年齡特征，近年來，四人合作小組的形式被廣泛地應用于課堂中，但固定不變的形式只能給學生帶來暫時的新鮮感，于學生的學習并未帶來多少實質性的改變。針對這一情況，可在原來四人小組的基礎上進行嘗試：首先，把選擇學習伙伴的權利交給學生，讓幾個“志同道合”的伙伴在一起交流、爭論、合作、探究，真正產生思維的碰撞，擦出智慧的火花。這些伙伴不固定，可隨時更換、選擇。其次，可鼓勵學生構建課外學習生活小組，自己選擇伙伴一起開展課外閱讀、開故事會、辦手抄報、舉行朗誦會等，真正把學習的空間拓展到課外，讓學生在自主、合作、探究中培養(yǎng)學習生活的能力，提高自身素養(yǎng)。

六、給學生自我改錯的時空

沒有缺點、錯誤的學生是沒有的。在一般情況下，有的學生犯了錯誤后，出于怕丟面子，怕老師指責，怕通知家長等原因，不肯立即承認錯誤，他們徘徊在錯誤的陰影中，很多時候無所適從。犯了錯誤的學生也是有血有肉有自尊心，想進步的人，而他們身上的缺點和常常犯下的這樣那樣的錯誤恰恰是轉化其思想、行為的契機，教師要善于選擇有效的措施、方法，在保護學生自尊心的基礎上觸及學生心靈，喚起自尊，引發(fā)自悟。

班主任工作作為一門藝術，需要教師的教育智慧與教育魅力。給孩子們充分的自主時空，用尊重、信任、愛心營造陽光，讓孩子們身心健康、充滿自信的成長、成功。

（作者單位：重慶市開縣漢豐第九中心小學）endprint