這般“課堂趣事”當休矣

馬志響

蘇教版二年級下冊《雨后》（著名作家冰心的一首描寫孩子們在雨后水中嬉戲情景的優美詩歌）一文中有這樣一段：小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高。他喊：“妹，小心，滑！”說著自己就滑了一跤！他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：“糟糕──糟糕！”……一位青年教師在教學時這樣引導：

師：水淋淋寫的誰？

生：小哥哥在水里摔倒了。

師（順勢提問）：他怎么會摔倒呢？家里人會怪他、責備他嗎？……

一學生急著發言：老師，前幾天下雨，夏冬興（班里一男生）上廁所時也摔倒了……

師（話鋒一轉）：夏冬興，你摔倒了，爸爸媽媽會罵你嗎？你怕嗎？

生：怕。

師：那你怎么能在廁所里摔倒呢？

教師不顧學生和聽課教師的哄笑、議論等，繼續說道：以后大家雨天上廁所時一定要注意安全，千萬別學他！然后若無其事地講解下面的課文。

課文學完了，該教師還不忘拓展練筆：這位小哥哥在水里跑就可以寫出一篇趣味文章來，那我們的童年可以寫出文章來嗎？讓你寫童年趣事你會怎么寫？指名學生說說。一學生說：我寫廁所趣事，夏冬興又摔廁所里了。全班學生哈哈大笑……教師對此不予置評、未作處理，隨即指導學生寫陽春三月放風箏等童年趣事……

這是筆者一次聽課的真實場景。在上課時講到小哥哥摔倒時，面對一學生的當眾揭短，教師不但沒有及時制止，加以教育疏導，反而根據學生的“舉例”順勢而下，想以此作為“安全教育”的契機和情境，借助學生身邊的“反面教材”進行“教育警示”，實在令人遺憾！

筆者不解，該教師為何非要在課堂上這樣無度地探索文本的安全教育內涵？這種所謂的“安全教育”是建立在侮辱和嘲弄之上的，是建立在強揭學生傷疤的痛苦之上的，當休矣！

顯然，在教師的嘲笑、諷刺、揭短和教育下，向師性極強的學生迅速地和老師站到了一起，統一了戰線。面對老師為學生們精心樹立的“反面教材”，學生們群起而攻之，指責、挖苦、嘲弄、鄙視一起上演，這會給那個低垂著頭、漲紅了臉、呆若木雞的小男孩帶來多大的傷害?。≌l能體會此時孩子的內心感受？本來很簡單的一次雨天如廁小意外，被教師挖掘得如此深入，導致全班學生以此為笑柄，并念念不忘。當事學生對此更會終生難忘，甚至留下心理陰影。這節課，教師似乎已經悄悄地把一顆譏笑嘲諷的種子種在了學生們的心里。

語言是有力量的，任何一個詞匯都有可能對一個人產生致命的打擊。蘇霍姆林斯基說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才?！彼援斘覀兠鎸γ舾兄赡鄣暮⒆拥臅r候，慎言是必須的。記下這樣的話：“老師像外科醫生，絕對不可以隨意下刀，因為傷口可能永遠存在?！?/p>

在嚴格禁止體罰的今天，這種語言暴力傷害愈演愈烈。有很多學生的外號，其實就來自于教師的一句“笑談”。對學生隨意調侃，或許有教師會把這樣“教育”學生當作自己的專利——不體罰，不辱罵，調侃而已。教師通過諷刺、挖苦、揭短、當眾出丑等手段對學生進行“心理懲罰”，這對學生心靈的傷害有時候比體罰更嚴重、更持久。因為“語言傷害”刺傷的是學生的尊嚴和心靈，正所謂“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。且教師的這種語言暴力傷害行為會令學生們爭相效仿，樹立起一個壞的標尺，貽害無窮！

教育首先是對生命的尊重。身為教師，在任何情況下，也不可以“居高臨下”地隨意貶抑學生，更不可以用語言暴力傷害學生，要用心呵護孩子易碎的心靈，平等人格，尊重每一個鮮活的生命。要不斷加強教師的職業修養和業務修養，杜絕校園的隱性暴力傷害，讓這般“課堂趣事”休矣！

（江蘇省徐州市賈汪區紫莊鎮新吳窯小學 221133）