任務型教學在高中英語詞匯教學中的應用

潘錦干

一、研究的背景及意義

Wilkins（1972）指出：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。”英語詞匯是英語語言的基本要素，詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫各項能力的發展，是培養學生綜合語言運用能力的基礎。學生不掌握一定的詞匯量，就無法順利進行聽、說、讀、寫、譯，就無法進行英語交流。因而，一般情況，教師會將詞匯教學視為語言教學的重要組成部分。教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003）從整體上提高了對高中學生英語詞匯學習的要求。在語言知識目標八級的要求中，規定高中學生要學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。有些省份對于高中學生所需掌握的詞匯提出了更高要求，如：從2008年起，江蘇省已經要求高考考生能夠掌握約3500個英語單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。加之素質教育的不斷推進，英語教學時間的減少，這就給高中詞匯教學設定了更高的要求。

在實際英語教學過程中，由于傳統教學法一直占有主導地位，很多教師發現學生對于詞匯的學習耗時、費力，但結果卻未必盡如人意。長期以往，這種狀況會帶來很多負面影響：教師覺得投入那么多的精力進行詞匯教學不值，從而淡化詞匯教學；學生會覺得花了時間卻學不好，覺得英語很難學，甚至會走向一個極端——討厭學習英語。因此，高效的詞匯教學對于英語教師來說是一個首要解決的問題，高效的詞匯學習對于學生來說也是一個既省時又高效的問題。

任務型教學（Task-based Language Teaching）強化“在做中學”（learning by doing），要求教師能夠圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。它改變了傳統的死記硬背、缺乏語境的低效詞匯學習方式。將任務型教學應用于英語詞匯教學中，實質就是讓學生在參與活動、身處語境的基礎之上進行詞匯學習，這有助于激發學生的學習興趣，提高詞匯學習的效率，從而培養學生綜合的語言運用能力。通過對任務型教學在高中詞匯教學中應用的探討，可以更好地發揮其積極作用，不斷促進高中英語詞匯教學。

二、任務型教學如何在詞匯教學中的應用

任務型教學以參與、體驗、互動、交流、合作為特點，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學。然而，任務型教學不是通過簡單的、雜亂無章的活動，也不是讓學習者完全自由發揮就能實現語言學習目標的。它要求各項活動有序、有機結合。這就要求教師能夠圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務。

英國語言學家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務型課堂教學的三個步驟：

（1）前任務（Pre-Task）：教師引入任務。

（2）任務循環流程（Task-cycle）：①任務（task）：學生執行任務；②計劃（planning）：各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；③報告（reporting）：學生報告任務完成情況。

（3）語言聚焦（Language focus）：①分析（analysis）：學生通過錄音分析其他各組執行任務的情況；②操練（practice）：學生在教師指導下練習語言難點。

根據Jane Willis（1996）的理論，我們可以將任務型詞匯教學課堂分為以下三個步驟：

（一）任務型詞匯教學任務的確定

任務型詞匯教學的課堂教學中教師在教詞匯的過程中首要任務就是明確詞匯學習任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練。這樣的學習過程是任務驅動（task-driven）的過程，它有利于提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力。如果教師不是在課堂教學一開始呈現任務，而是在知識學習和技能訓練結束后再呈現并讓學生完成，那么學生的學習動力就不如任務驅動過程中那么強烈。明確任務之后，學生在參與課堂教學的過程中才能有方向，才能為達成目標而去積極完成各項任務。

以《牛津高中英語》模塊一第一單元School life詞匯學習為例，本單元詞匯學習的任務是：掌握常見的與學校生活、設施、活動有關的詞匯（《牛津高中英語》模塊一課本第68頁至69頁部分的詞匯表）。在本單元學習開始，老師就明確該單元的學習任務。學生明確本單元詞匯學習任務后，首先會調用大腦中對該話題已有的知識，其次會去思考高中學校生活、活動會是什么樣子，進而很自然地去帶有一種好奇心去學習本單元的詞匯。好奇心則是個體學習的內在動機之一、個體尋求知識的動力。

（二）任務型詞匯教學任務循環流程

任務環（Task-cycle）是實施任務型課堂教學的核心部分，其實質就是圍繞課堂任務設置各種不同的活動。任務型詞匯教學課堂教學活動根據其交互特點可進行不同分類：信息差任務（兩組或多組信息互補，協商完成任務）；解決問題任務（圍繞一個問題或根據一系列信息，找出解決問題的辦法）；故事鏈任務（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；做決定任務（圍繞一個和多個結果，通過協商或討論作出選擇）；觀點交換任務（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。

仍以《牛津高中英語》模塊一第一單元School life詞匯學習為例，根據各種不同任務及活動特點可設置以下任務：

1.信息差任務：①What kind of school activities do you enjoy？ ②What's your dream school life like？ （Both sentences and words are OK）通過這個任務的設置，讓學生自由地用英語詞匯表達與高中學校生活、設施、活動有關的詞匯（在學生表達過程中，教師可以給學生一些圖片提示或提示學生參考課本詞匯表）。在一個學生發言的過程中，其他學生可以去補充前面一個人所描述的。這樣，學生很可能會為了表現自己的獨特性，盡可能使用不同的詞匯去表達，而他們的已知詞匯可能是差不多的，這時候就要用新的詞匯（本單元要學習的詞匯），從而激發了學生詞匯學習的興趣。

2.解決問題任務：Could you tell Liu Hua how to get to the canteen by looking at the map of the school？通過該任務的設置，可以促使學生去查找、學習地圖中的新的詞匯，從而了解了有關學校設施的詞匯。最終有利于培養學生用英語問路、指路（Ask for directions and answer directions）的語言交際能力。

3.故事鏈任務：If you were given a chance to go to a British high school for one year， what life would it be （Group work）？通過該任務的設置，讓學生小組組員內部進行故事續寫，促使他們使用有關學校生活的不同詞匯，達到詞匯學習的目的。

4.做決定任務：If you could start a school club with your schoolmates， which club would you have（Group work）？讓學生討論開辦一個學校俱樂部，從而促使學生調用以及查找與學校活動相關的詞匯。通過該任務的設置，能夠讓給學生經過小組討論，最終做出選擇，而在做出選擇的過程中無形中掌握了學?；顒酉嚓P的詞匯。

5.觀點交換任務：Work in groups and make a poster advertising a new school club（Present your work to the class）.該任務要求學生首先通過自己的獨立思考，其次跟組內討論、合作，最終在班級用本單元所需掌握的相關詞匯及短語進行交流。這個開放性任務的設置目的并不在于檢驗學生觀點的正確與否，僅僅給學生提供展示自己所學的平臺。

（三）任務型詞匯教學的語言聚焦

任務型詞匯教學課堂在第二環節各項任務完成的基礎上，教師就可以讓學生圍繞新詞匯、突出主題進行遷移操練，學生通過完成任務學到的詞匯和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。通過任務環中各項任務的開展與完成，學生已經能夠對所需掌握的詞匯有了感性認識。在前者基礎之上再對所學掌握詞匯用法進行突出講解、強化練習，最終再讓學生去運用，最終形成語言運用能力。

三、任務型教學詞匯教學師生關系

任務型詞匯教學課堂中的任務并非都要明確教師和學生在任務履行中的角色。教師既可以是任務的監控者和指導者——監控、指導學生完成任務，也可以是任務的參與者——在學生完成任務遇到困難時給予幫助，甚至需要參與其中。

任務型詞匯教學課堂的本質是以學為中心、教為學服務、以學論教，而不是以教論學，要求徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識的灌輸對象的被動的、傳統的教學模式。堅持以學生為中心，突出學生的主體地位，必須改變以往我們業已習慣了的以教論學的傳統教學模式。采用以學論教的教學模式，應當以學生的學習效果作為我們的教學軸心，打破以前的固定的備課模式，一切從學生實際出發，設計合理的教學任務，帶領學生完成一個又一個學習任務，去收獲一個又一個新知識成果。

任務型詞匯教學法的實踐已經證明，教師可以充分發揮任務型教學的獨特優勢，讓學生在完成一個又一個的任務中，進一步地發揮自己的特長，展示自己的魅力，顯示自己的才華。通過任務型教學不僅傳授給了學生英語知識和英語四項基本技能，而且培養了學生自主學習的能力，培養了學生共同學習、團結合作的精神，讓學生充分張揚自己的個性，促進學生健康成長。

四、結語

任務型詞匯教學法雖然已經在高中英語詞匯教學中發揮了巨大優勢，在豐富多彩的任務的驅動下，學生能夠運用自己的思維通過完成具體的任務主動地去習得詞匯，積極、主動地參與到各種任務中來，真正地做到“Learning by doing”，并從中獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅。然而高中英語詞匯教學任重而道遠，要想取得更豐碩的成果必須通過不斷實踐、不斷反思、不斷改進。

（作者單位：江蘇省寶應縣氾水高級中學）