園丁同樣要會修剪枝葉

郭強

賞識教育、無批評式教育的提法在現代社會中越來越熱，社會輿論都在大聲疾呼“尊重學生，善待學生”，充分地正面激勵學生上進，培育其全面成材，似乎一批評就傷害了學生，一懲罰就違背了教育規律，以至于一些教師在工作中左右為難，如履薄冰，惟恐背上“缺乏職業道德”的罪名。但每一個聰明的園丁都了解，想讓一朵開得更鮮艷更美麗，澆水施肥是必需的，可是成長過程中的修枝剪葉也是不可或缺的。筆者認為，愛護學生是教師的天職，但這并不意味教育手段只能是和風細雨式的。相反，有別于體罰的批評懲罰如果運用恰當的話，它還會成為賞識教育的積極補充。

一、首先要樹立正確的懲罰觀念，以科學的態度對待懲罰

人非圣賢，孰能無過，況學生乎？學生犯了錯誤，教師必須要通過教育的手段來讓學生認識錯誤、改正錯誤。為此，教師應對懲罰有一個較為清晰的認識，作為一種教育手段，懲罰有一定的可行性。

首先，懲罰的最終目標是要讓學生認識到錯誤，并能改正錯誤。所以，作為懲罰的實施者，教師的立足點是促成學生進步，它是一種教育的形式，教師有權使用。古有“嚴師出高徒”，其中正有此意。綜觀美、英、日等國中小學的教育現狀，可以發現，盡管在那里個性發展的大旗高高飄揚，但懲罰教育的威嚴絲毫不減。“不打不成器”、“小樹不修不成材”這些古訓都提到懲罰的育人作用。《三字經》中：“養不教，父之過，教不嚴，師之惰”也正是強調嚴格教育的重要性。教育部印發的《中小學班主任工作規定》，專門在第十六條明確了班主任批評學生的權利：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”對犯錯誤的學生處以懲罰，能夠培養他們敢于擔當、勇于負責的品質，而這正是現代人必須具備的素質

其次，學生個體品質的形成需要挫折來完善。為什么會出現“因不準玩手機便離家出走”、“因老師一句嚴厲的批評，學生便不堪忍受，直接跳樓”等事件，很重要的原因是因為學生的品質中缺乏忍受力，心理異常脆弱，少有挫折感。通過老師的懲罰，可以讓學生的心理獲得一定的承受力，并以此作為一種挫折教育，讓受懲罰者變得更加堅強起來。

其實，當一個人知道自己犯錯誤的時候，內心都有一種要接受懲罰的準備。這是一種心理需求，為自己的愧疚擔負責任，取得心理平衡。只有那些年紀很小的學生或是社會化程度較低的人，才會選擇逃避責任。回想我們自己長大的過程中，每個人總有一些懲罰讓自己終身難忘。一般地說，學生犯錯誤的時候，恰恰是教育的良機。因為內疚和不安會使他們急于求助，而此時明白的道理可能使他刻骨銘心。有這樣一個案例，一個12歲的少年，在院子里踢足球把鄰居家的玻璃踢碎了。鄰居提出必須要賠償12美元。那是在1920年，12美元可以買到120只雞。這孩子沒有辦法，回家找爸爸。爸爸問玻璃是你踢壞的嗎？孩子說是。爸爸說，你賠，我借你錢，一年之后還。于是，孩子花了一年的時間打工、擦鞋，終于掙回了12美元。這個孩子就是美國總統里根。這是他在回憶錄中寫到的一個故事，他說正是通過這樣的一件事，讓他懂得了什么是責任，那就是為自己的過失負責。

第三，“懲罰”是促成學生改正錯誤的一種外在動因。犯了錯誤，尤其是屢次犯錯誤，教育者如果一味采取平等對話，容易導致學生自我中心意識增強，并易產生逆反心理和躲避錯誤的傾向。所以，采取適當的懲罰，容易讓學生產生對錯誤的趨避意識，所謂“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，就是講的這個道理。

二、了解懲罰的作用，正確地運用懲罰

在學校里，尤其是在義務教育階段的中小學校里，體罰應堅決摒棄，而懲罰則完全必需。懲罰的目的不是“讓犯過者身心感覺痛苦”，而是為了讓犯過者悔過、改過。其真正的著眼點應是從保護學生、引導學生和發展學生的角度出發。

懲罰是對違紀學生心理或生理施予不愉快的刺激，從而減退或遏止不良行為的出現。它是一種強制性的糾正行為。懲罰教育的作用主要有以下兩個方面

1.矯正功能：為學生行為與學校要求不一致時，老師對其懲罰，使其懂得行為界限，明確是非觀念，以及權利和義務的關系，增強道德責任感。這一方法對屢教不改的學生尤其有效。與其苦口婆心的白費功夫不如約法三章，一旦違反，一次嚴厲的懲罰卻會讓他銘記在心，知恥而后勇。這就是懲罰產生的教育效果。

2.威懾功能：學生的認識、態度、觀念等多來源于間接經驗，并不一定得之于親歷獎懲的直接體驗，學生往往是通過觀察別人的行為表現方式及行為結果間接得到的。如某個學生抄襲作業，教師懲罰該學生，其他學生便不敢犯該學生的錯誤。懲罰維護了制度的威嚴，也就在很大程度上保護了集體目標的實現。

同時更要注意，懲罰是一把雙刃劍，能育人也能毀人。用好則峰回路轉，柳暗花明，用不好則事與愿違，甚至山窮水盡。很多人不提倡懲罰教育，顧慮也就在此。所以在懲罰運用的教育中應注意各方面的問題：

1.實事求是，尊重學生

學生犯錯誤的原因往往很復雜，教師在處理學生的錯誤時切忌感情沖動，更不要不分青紅皂白地懲罰，甚至做出一些不尊重學生的過激行為，而應首先冷靜地分析學生不良行為的原因，進行全面深入的調查，弄清事實真相，再決定是否懲罰，如何懲罰。

2.讓學生了解為什么受懲罰

教師在懲罰學生的時候，必須講清道理，使犯錯誤的學生對教師的處理心服口服，懲罰必須讓受罰者心悅誠服，這樣才能使其從內部控制自己的行為，從而達到自我教育的目的。

3.罰要及時

及時的懲罰能使學生的不安、內疚等體驗更深，能使他們更清楚地看到錯誤造成的后果。延遲的懲罰和處理會因事過境遷而使學生忘記，淡化錯誤行為，懲罰意義也不大。教師對學生的錯誤行為不能聽之任之，等到學生的錯誤行為造成危害后再來“揭傷疤”，“算總賬”這樣易使學生產生情緒上的反感和對立，不利于學生從思想上認識錯誤和改正錯誤。

4.對事不對人

懲罰是否定學生的不良行為，而不是否定學生本人。要把懲罰限制在學生的不良行為上，就事論事，如不準逃學、不準講臟話、不準打人，不準拿別人的東西等。避免“我討厭你”、“你把我的臉都丟盡了”等傷害性語言，也不能讓學生感到老師內心對他的冷淡、輕蔑的態度。

5.懲罰要依法辦事

懲罰必須以校紀校規為依據，必須與班規相符合，而班規要求全班同學民主討論確定，這樣的“懲罰”已不是來自教師的“鐵腕”，而是來自包括教師和學生在內的集體意愿。這樣做，犯錯誤的同學容易接受，不會認為是老師對他過不去，同時還可以培養學生的民主意識和法治精神。

6.懲罰后要引導學生對錯誤行為造成的后果進行補救

如學生動手打人，班主任除批評外，還要讓學生向對方賠禮道歉，造成傷害的要賠償損失，挽回在對方身上造成的有害影響，這樣可以培養學生對自己的行為后果負責的好品質。

三、現代教育呼喚高明的懲罰

現在的一些學生面對懲罰可以說是越來越“狡猾”，但“道高一尺，魔高一丈”，如何在這場智慧的較量中，讓教師更加主動，更加有效的教育學生，就必須要拿出新的高招。高明的懲罰，不是罰站、罰抄、罰打掃衛生、罰跑操場等等，更不是簡單粗暴的無視學生自尊人格的“出洋相”、“整人”。高明的懲罰者總是針對不同的時間、場合、錯誤程度以及違紀者個性特點等，機智靈活地選擇不同的懲罰方式，并努力將懲罰教育的副作用降到最低限度。高明的懲罰，有時可能表現為風刀霜劍，有時它又會是極富人情味的。教育家魏書生在教書育人的實踐中做了很多嘗試，現介紹幾例：

1.懲罰唱一支歌，在愉快的氛圍中，并沒有削弱懲罰教育的效果。

2.懲罰犯錯誤的同學為班集體做一件好事，這更能激起學生向善、向美、向上的追求。

3.罰寫說明書，這比一般寫檢討書效果好，寫說明書基本使用心理描述的方法，描繪出心理活動的3張照片，每張照片上都有兩種思想在爭論。第一張照片，犯錯誤前，兩種思想怎么爭論；第二張照片，犯錯誤時，兩種思想怎么交戰；第三種照片，犯錯誤之后，兩種思想作何感想。

當然，高明的懲罰技巧是一種危險的、高難度的教育技巧，更是一種高明的教育手段，講究適度和因人而異，需要我們的教育工作者要在實踐中不斷地摸索，總結和發展。只有具體問題具體分析，實事求是，用智慧和愛心去教育學生才能達到最佳的效果，才能讓學生在懲罰教育中完善自己的人格，促進自身個性的全面發展。

沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。時代在進步，社會在發展，懲罰作為一種教育手段，是為了讓學生自己負責，對個人負責，對家庭負責，對社會負責。法國思想家蒙田說：“在開啟一顆脆弱的心靈，一顆為了榮譽和自由而鍛煉的心靈時，我反對一切粗暴行為。”但是，如果懲罰是為了削剪細枝末節，保證主干的茁壯成長，這種善意的懲罰應大加贊揚。

（作者單位：江蘇省前黃高級中學國際分校）