淺談“三學”課堂中“小組合作探究學習”的應用

周園

【內容摘要】小組合作、探究學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。伴隨著新課程改革，合作學習理念逐漸深入人心，并被經常應用于地理課堂教學過程中。在此背景下，我校大力推行小組合作、探究學習并多次進行了指導。

【關鍵詞】地理 教學 小組合作 探究 學習

一、背景了解

2005年出臺的《江蘇省普通高中課程改革實施方案（試行）》指出，新課程改革“以課堂教學改革為重點。按照新課程的理念和各學科課程標準的要求，規范、高效、創造性地實施課程，努力提高教學質量和效益。積極轉變教學方式和教學行為，倡導自主、探究、合作的學習方式，引導學生在發現問題和解決問題的過程中探究知識的意義。”

可見，小組合作、探究學習適應新課程關于課堂改革的基本要求而具有合法性，同時，小組合作、探究學習也是許多教育改革先進地區和學校探索和實踐的重要模式而具有方向性，東廬中學、杜郎口中學等課堂改革的實踐和成果證明了小組合作學習顯著的成效性。

此外，經過近一年的探索與完善，我們教師已充分感受到小組合作、探究學習在轉變學生的學習方式、在凸顯學生的主體地位、在調動學生的學習主動性、在培養學生的創新與實踐能力等方面所具備的巨大優勢，更有不少老師、班主任在小組學習平臺的科學運用和小組學習的管理評價上作了有益的嘗試并形成了深刻的體會。

因此，小組合作、探究學習是課堂改革的必然方向，也必將是我們深入實施素質教育、全面提升課堂效益、深入貫徹內涵發展的不變方向。

任何一種課堂模式的改革與推進，其最終目標必然是追求有效，因此就必須要與學校的實際相結合，就必須要通過管理形成執行改革的積極態勢、樹立自覺服從的強烈意識，從而實現有效。

二、小組合作現狀

老師站在講臺上，下面學生一組組開展學習與討論看似熱鬧，實際上學生有沒有開展有效地學習，老師是不知道的。記得我在講《南水北調》第一課時，我按照課堂教學設計布置學生開展小組合作學習。每組學生立刻湊在一起，滿教室嗡嗡的說話聲。學生們吵吵嚷嚷、熱熱鬧鬧。一片繁榮景象。我欣喜萬分，于是我走下講臺注意觀察每個小組的合作學習。結果學生的表現令我大吃一驚。有的小組他們很多時間在推諉，你讓他談，他讓她說，并沒有陳述有關學習內容和見解，表達自己的感受；有的小組你一言，我一語，每個人都在張口但誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱獨角戲，其余學生當聽眾，不做任何補充；有的小組在不斷分工，你這部分，他那部分……幾分鐘過去了，任務還沒確定；有的小組學生此時作為玩耍的最好時機等等，面對上述現象，我進行了深刻的反思，學生的合作學習究竟該怎樣做。

我深深的知道小組合作、探究學習是培養學生合作意識的一種途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間，所以我們要摒棄合作中的假繁榮現象，要真合作、真探究。下面以旅游資源評價為例，本校韓步軍老師給我們展示了一節成功的小組合作、探究學習案例。

三、課堂實錄

場景：9個學習小組（每組6人）分別集中坐在指定區域。為便于操作總體上按縱列分為3大組。

活動一：

探究問題1：分析武夷山案例，歸納評價旅游資源的一般思路

師：案例1：展示武夷山的旅游資源的資料，對武夷山旅游資源開發條件評價，進行分組討論？

一三五小組：

游覽價值：武夷山旅游資源特色鮮明（丹霞地貌、獨特的山水風光、古跡眾多）；具有突出的美學價值、科學價值、歷史文化價值（和突出的非凡性）；自然景觀與人文景觀兼備，組合好。是高質量的旅游資源。

二四六小組：

開發條件：武夷山地理位置較優越，交通便捷，基礎設施完善，距長江三角洲、珠江三角洲等經濟發達地區的客源市場較近。旅游資源開發的外部條件較好。

活動二：

師：歸納總結：武夷山旅游資源開發條件評價：

探究問題2：師展示三個案例，分組進行討論，分三組完成以下四項活動中的一項：一二三組討論案例2，四五六組討論案例3，七八九組討論案例4。

案例：2：閱讀案例2“四川阿壩州”，完成思考題：

根據資料，對四川阿壩州旅游資源開發條件進行評價，并說明阿壩州旅游資源開發條件與哪些自然和人文地理條件有關。

案例3：閱讀案例3“長江三角洲地區”，完成思考題：

根據資料，對長江三角洲旅游資源開發條件進行評價，并說明阿壩州旅游資源開發條件與哪些自然和人文地理條件有關。

案例4：展示寶應地區旅游資源的概況，對寶應地區的旅游資源進行評價：

活動三：請列表比較甲、乙、丙三地旅游資源自身條件的異同。

師生共同討論，填寫以下表格：

四、課后反思

從小組合作學習的實質性內容看，本課設計了四個有深度、有意義的探究題：（一）展示武夷山的旅游資源，進行分組討論？（二）對四川阿壩州旅游資源開發條件進行評價；（三）長江三角洲旅游資源開發條件進行評價；（四）展示寶應地區旅游資源的概況，對寶應地區的旅游資源進行評價，從教學目標看，也順利完成了預定目標。

進行小組合作時，各組及其成員多數能積極參與交流，自主學習，表現出來的興趣和活躍度的確超出了我的預料，但這也更肯定了小組合作學習對于提高地理教學質量的有效性，堅定了繼續推行該方法的信心。

五、保證措施

真正的合作首先建立在學生充分自主學習才是有價值、有成效的。經過一段時間的實踐，我大略地總結了以下幾點：

第一、要從對小組合作、探究學習目的的理解入手進一步統一認識。

從學生角度講，改變學習的方式，做到自主地學、合作地學、探究地學，創設有利于學生主動學習的課程環境，把學生從繁重的課業負擔中解放出來，培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生全面而有個性的發展是課程改革與課堂模式改革的目標與任務之一。從教師的角度講，通過關注和指導學生自主學習、合作學習、探究學習，并做到教師點撥地教、精準地練有助于進一步大面積提高課堂教學效益。

第二，要從小組合作、探究學習的幾個關節點入手進一步提高效益。

這些關節點主要是：

1.要建立合作小組

以4～6人一組為宜，要充分考慮小組成員的構成，要明確小組長、記錄員、發言人等職責，通過合理分工（建議每組安排統考學科各一名記錄員，理化生學科共一名記錄員，政史地學科共一名記錄員），提高小組協作的凝聚力，提高小組合作的有效性。

2.要重視預習環節

堅持預習學案制引領學生自主學習，堅持做好學案編制質量的管理、學案提前發放的計劃、學案集中批閱的檢查工作，堅持做到羅列學生主動質疑的問題來備課。

3.要抓課堂教學

（1）是教師要做到學生自主學習能解決的問題堅決不講，重點講解的務必講透；

（2）是教師要將學生自主預習時提出的問題加以歸類和篩選，作為課堂教學中問題設計的重要依據，提高課堂教學的針對性；

（3）是要在備課上下工夫，備課過程中要對不需要課堂講解的知識點、課堂需要重點講解的問題、課堂需要合作探究的問題、重難點問題突破的教法設計加以通盤考慮。

4.激發組內競爭與組間競爭

（1）各年級要形成小組合作管理領導小組，以班主任為主要力量進行小組合作的評價。

（2）關于組間競爭，學科教師負責對各類檢測成績進行小組間的比較，班主任負責對大型考試成績進行小組比較來激發小組間的競爭，同時班主任還要結合組間競爭結果督促成績滯后的小組拿出整改措施，推進其提高競爭意識和競爭實力。

（3）關于組內競爭，有訓練、考試成績方面的競爭，更重要是課堂上學生個體主動發言、踴躍討論的競爭，每個小組的組長在考核記錄本上及時記錄本組成員每課的發言和討論情況，每階段匯總給班主任統計。

（4）激發組內與組間競爭，各年級必須做到每周、每階段對各班小組學習情況進行有效的統籌管理，即要每周、每階段匯總、反饋、表揚優秀個人和組別，營造氛圍，推進小組合作學習的可持續發展。

5.培養探究能力

（1）教師要重視合作探究環節的設計，要保證充分的合作探究時間，要在教學重難點處，在易混淆有爭議處，在動手操作時，在溝通知識的聯系、鞏固和應用新知識的練習時安排小組合作探究環節。

（2）要通過有效的組織養成學生探究的能力，每個小組每個學科擁有一個問題探究記錄本，安排專門人員記錄，主要記錄本組成員的交流發言的內容以及本組討論形成的結論性內容。要做到記錄時僅一人專門記錄，其他人發言，保證發

言環節到位。教師必須要在課后不定期對探究記錄本進行檢查、打分、評比，激發和保護學生的探究興趣和探究的成就感。

【參考文獻】

[1] 朱雪梅、陳桂珍、李梅.《“小組合作學習”的課堂行為與管理——以“農業地域類型”為課例》.

[2] 崔志偉.《小組合作學習的弊端及措施》.

[3] 高媛媛.《地理教學中“小組合作學習”的實踐與反思》.

（作者單位：江蘇省寶應縣氾水高級中學）