讓語文課堂更加精彩

尹金珠

從2001年新課改的提出，到2007年專家呼吁語文課不能太花哨，再到現在各種新的教學模式的嘗試，十幾年的課改使語文課堂“活”起來、“動”起來了。然而，教無定法，要找到更適合的教學方法與教學模式，讓孩子們愛上語文，還需要我們不斷探討與實踐。

一、語文課改易入的誤區

在推進課改過程中，許多教師走入了急功近利、華而不實的誤區，形式主義似乎有愈演愈烈之勢，具體表現在：

1.重形式，輕文本

新穎的課堂形式能吸引人眼球，比如辯論、課本劇、訪談等，但如果在這方面投入過多的精力與時間，就會導致學生領悟文本不夠透徹。同課異構、微課堂等新形式的運用，雖然豐富了語文課內涵，但在教學實踐中，“異”流于形式，對學生啟發不大，教師若不花功夫研讀文本，一切都是無本之木。

2.重討論，輕點評

課堂討論能促使學生積極主動參與到學習活動中，但是，討論常常被濫用，甚至出現了無討論不成課的現象。匯報討論結果時，又由于教師點評不到位，不但沒有激發出學生思想的火花，反而令學生更加迷惑，找不到真正的答案。討論這一環節看上去熱熱鬧鬧，結果卻是花架子，學生收效甚微。

3.重提問，輕閱讀

提問是課堂的抓手，“問”得好可以起到“一石激起千層浪”的效果，但是教師無篩選地“問”得多了，留給學生思考的時間就少了，課堂又成了教師在自導自演。課堂不留白，給學生品讀與思考的時間較少或不讓學生思考就直接提問，這只能事倍功半。

4.重工具性，輕文學性

現在的語文教學總是把文章分解得支離破碎，從字詞識記到段落劃分，學生原本對文章產生的興趣完全被這一過程沖談。盡管語法分析很重要，但是一篇完整的文章、一個完整的故事才會有感染力，給學生美的享受、情感的熏陶，可是在實際教學中教師總是過于注重分析語法、結構，課文經過這樣的講解往往變了味兒。

二、結合實際、循序漸進地推進課改

1.不盲從，不過度，不做無用功

這里所說的不是不采用教學新形式，而是要用得恰當、高效，不能為了追求形式新穎，就擺空架子。要根據教學目標，根據文本內容選擇適合的教學模式。比如：學習詩歌、散文，重點就應放在欣賞語言美、意境美上，要多讀再討論；學習小說、戲劇類文章，就不能把課上成演講、表演、辯論等綜合藝術課；在備課時教師要懂得有目的地篩選，語文課不是越豐富越好，也不是講得越仔細越好；在學習古文、詩歌時，讓學生齊讀課文翻譯，尤其是古代詩歌的翻譯，是在做無用功，對學生提高語文素養是不可行的。

2.新模式與舊模式相結合提高課堂效率

首先，要做到將多媒體與板書相結合。多媒體作為現代教學手段，憑借其優勢豐富了語文課堂。但也正因如此，師生往往容易被它牽制，從而導致學生對知識點印象不深，難以抓住重難點。舊的教學模式中的板書是一定要有的，教師要運用板書理清文章脈絡，突出重點、難點，強調易錯點。多媒體僅起輔助作用，只有將兩者結合起來，才能突現語文的精彩，才會讓學生學得清楚，學出新鮮，愛上語文。

其次，要將互動合作與傳統教學相結合。教師應發揮傳統教學講授法中講解深入淺出、能有效控制教學進度的優勢，并將其與互動合作模式相結合，巧妙促成師生互動、生生互動。在應用小組互動合作模式時，教師應再輔以有效的傳統管理：第一，將學習任務落實到每個個體，使每個人都有事情做，這就避免了出現一部分學生認真學習而另一部分學生玩的情況；第二，限制討論時間，同時要給學生一定的思考時間，讓學生在獨立思考的基礎上進行討論；第三，給出適當的合作交流時間；第四，還要留出時間給教師講解文本，為學生夯實基礎，并保證教學進度。

3.多元評價機制提高學生綜合素質

首先，應改革試卷結構。試卷中可以出一些與語文關聯性較強的知識趣味題，以此來促進學生擴大知識面；閱讀欣賞題也可選取大多數學生都解讀得出又感興趣的篇目；作文要盡量貼近學生生活，培養學生興趣。其次，多角度評價學生。也就是不以教參上的答案為唯一的標準答案，聽取學生不同的創新見解。比如有學生說《雷雨》中的魯侍萍是因孩子而變得剛強，也正因為如此，魯侍萍又因愛孩子而變得軟弱屈從。這個解釋看似矛盾，但能因為矛盾而否定學生對文本的解讀嗎？再如練字， 朱光潛先生都說“推”比“敲”好，恰恰顛覆了我們教參里一直所講的“敲”字好。所以，我們要改變考試答案唯一的評價標準。

4.提高教師素養

作為課改的直接推行者——教師，我們應該多讀書，從豐富自身素養做起，儲備能量，才能更好地領會文本；多鉆研教法，應用于實踐，在不滿足中追求完美；多反思，在不足中總結教訓；多交流，集眾家之所長，從而完善自己，提高水平。

顯然，語文課改是個漫長求索的過程，不能短期達成，需循序漸進。讓我們在實踐中求真知，大膽創新，積極借鑒西方教育的成功之處，為我所用。這樣，學生們一定會愛上語文，語文課堂一定會更高效。（責編 陳 穎）endprint