校長工作室制度與干部培養專業化略論

2012年，鄭州市教育局頒布了《鄭州市中學（中職）校長工作室及幼兒園園長工作室建設管理實施意見》，成立了以鄭州市電子信息工程學校校長支德銀、鄭州市金融學校校長司書舉、鄭州市科技工業學校校長穆書濤等6位校長為主持人的中職校長工作室。每個工作室吸納8位來自全市中職學校的高層管理人員，另設辦公室主任一職。以鄭州市電子信息工程學校校長工作室為例，10位成員中，擔任校長正職4人、副校級2人、中層正職4人，成員工作崗位涉及教學管理、后勤管理、招生就業、實習實訓等多種方向，良好的人員結構為校長工作室的各項活動的開展奠定了堅實基礎。工作室結合各學校的發展方向和特點，確定了以專業建設為根本、面向市場求發展、校企合作求生存的研究課題，組織工作室成員在各自擅長的領域深入展開學習和探索，引領工作室成員把握職業教育發展的大局和方向，并以此為基礎，帶動各成員所在學校揚長避短、互通有無，進而促進鄭州市職業教育的均衡與全面發展。

一、樹立能力本位的教育思想

樹立工作室成員的能力本位教育思想，克服 “雙元制”對現有職業教育模式的干擾，不斷引入能力本位（CBE）教育思想和能力本位的課程模式（DUCAM）。由于國內用人環境在監管、準入制度等方面的缺失，中職學校在人才培養過程中，若過多地強調人才培養的適用和針對性，就現階段來講，有點不切合實際。其實在很大程度上，畢業生的最終去向，具有較大的隨機性和不確定性。一般情況下，我國的很多企業還很難愿意花兩到三年的時間去耐心培養一批學生。近年來，有國內專家在深入研究德國職業教育后，提出“公共汽車式”課程體系搭建模式。從以前的“搭積木”“模塊化”，到如今的“公共汽車式”，也是對能力本位教育的積極探索。所以，加強對工作室成員進行能力本位教育思想的培養，可以從一定程度上幫助成員樹立正確的職業教育人才培養觀念，從而在自己的工作崗位上發揮更大的作用。

因此，在能力本位教育思想的指導下，職業教育工作者應在教育教學過程中形成技能目標概念，以科學性、適用性、超前性和發展性的眼光開展教育教學工作，完成新一輪教學改革的任務和目標，對專業架構、教學模式、教學手段逐一梳理整改，真正以改革的思想指導具體工作的開展，向教學要效率。

這就要求中職校長工作室的各成員要把握市場需求，在體現面向人人、面向終身、面向未來的教育思想的前提下，構建學歷教育與短期培訓相結合的專業結構；緊盯新興行業以及受教育人群的變化，緊抓市場需求，緊抓專業發展前沿，做好各成員所在學校未來幾年的專業應變。

二、強化辦學的品牌意識和危機意識

引導工作室成員樹立危機意識、發展意識和辦學的品牌意識，引導成員正視學校的現狀，逐步樹立小投入、大收益的辦學思想，為最終走向市場化辦學做好充分的思想準備。同時，工作室還要引導各成員建設具有鮮明特色的職業教育專業體系。在專業發展、教育理念、課程組織、課程結構等方面大膽形成特色，重效果、輕形式，刪繁就簡，引導團隊向專業化、精致化發展，逐步在該領域形成競爭優勢。借鑒“飛輪效應”的概念，注重專業建設的每一個有益環節，諸如師資培訓、設備建設等，加強“正能量”培育，促進專業逐步形成以自身動力為主的良性推動，打造品牌專業。

在中原經濟區建設規劃中，對鄭州的定位是：綜合產業，積極發展食品工業、先進制造業、高新技術產業、汽車產業、服裝產業，推動生物、新材料、新能源、新能源汽車、高端裝備等先導產業發展，提升交通樞紐、商務、物流、金融等服務功能，推進鄭汴一體化發展，建設鄭汴洛工業走廊，增強引領區域發展的核心帶動能力，打破行政區劃，立足于使發展水平、經濟規模和經濟實力、綜合競爭力在更高的層次和層面上來輻射、帶動整個中原經濟區乃至中西部地區的崛起。

從宏觀角度來看，工業化、城鎮化以及新農村建設，對職業教育的發展提出了新的要求。中等職業教育作為面向產業結構調整的人才對接最前沿，對產業結構調整的適應性，直接決定了中職學校的出路。

鄭州市中職校長工作室有計劃、有針對性地圍繞區域經濟發展展開了相應教學與改革研究。同時，研究領域還涉及技能大賽制度及其對教學工作的推進、深化校企合作提高學校綜合競爭力、中職學校招生困難與對策、學校文化建設與校園文化等一系列問題。本著“相互交流、共同發展、揚長避短、互通有無”的理念，工作室采取“請進來、走出去”的思路，使每個成員能夠深入理解“培養理解、研究、實踐和創新職業教育的優秀管理干部”的既定目標，使每個工作室成員切實感受到職業教育發展中各個環節的重要性，以專題研究的形式，牢固樹立工作室成員重品牌的辦學思想以及正視危機發展的工作態度。

三、促進管理人才的類型化培養

所謂“尺有所短，寸有所長”。作為各學校管理層的工作室成員，對他們的培養必須走類型化的模式。在校長工作室開展工作的過程中，要有意識地對教育教學管理全過程進行詳細劃分。而鑒于職業教育人才培養機制的靈活應變，對學校管理者和專業教師群體應對不斷變化的教育教學環節更是提出了高要求。

工作室成員除了在勝任本專業教學與科研工作的基礎上，還進一步開展了心理調節、學生管理、市場調研、實習實訓等涉及教育教學管理工作各領域的拓展性培訓，使成員能夠成為“1+1”“1+1+1” 甚至更多專長的、全方位的、而且能夠適應新時期職業教育特點的類型化教師和管理者，從而提高各個環節的運行效率，達到整個團隊的高效運轉。

在這個前提下，要進一步處理好教學與科研的關系。當條件與時機不成熟的時候，浮夸、做假的教風、學風會給學校帶來相當程度的負面影響。工作室在平衡各類因素的前提下，大力倡導開展校際小課題研究，本著從實際出發的原則，以學校教育教學需求為動機，有計劃、有步驟地開展符合學校實情的科研工作，進而轉化為推動學校發展的“生產力”。在教科研氛圍形成的基礎上，以推動教師現代化的教育教學手段提升為目標，逐步培養出一支有扎實專業基礎、懂教育、懂管理、懂市場、有熱情、有思路的教師隊伍，為學校的可持續發展打下堅實的基礎。

以鄭州市電子信息工程學校和中牟電子科技中專為例，兩校自2009年就結成了城鄉交流對口學校。在校長工作室這一平臺的推動下，除雙方教師開展的城鄉交流活動外，兩校在招生、教學管理、技能競賽等工作中，都開展了較為廣泛而深入的接觸，使雙方都受益匪淺。同時，校長工作室的建立，不僅促進了成員個人素養的提升，同時也將理論進一步轉化為科學管理的實踐，以帶動更多學校齊頭并進、共同提高。

總之，校長工作室是加強中職學校管理隊伍建設的一個有效抓手。在工作室的帶動和引導下，工作室成員相互取長補短、共同提高，有效促進了學校干部隊伍的專業化發展。今后，我們將繼續深入探索校長工作室運行的長效機制建設，大膽實踐新的思路和方法，進一步推動隊伍建設的質量和水平，最終實現鄭州市中等職業教育的全面發展。

（責編 王鵬飛）