如何改善改病句試題

夏家發

一、改病句的例句簡析

一位教師舉了改病句的例句，S1：“中國人口是世界上最多的國家。”孩子們讀了很多遍，仍然看不出S1到底錯在哪兒，甚至認為S1沒有錯。

我們把S1改換成S2：“中國是世界上最多的國家。”孩子們一讀，就覺察到S2缺了點什么，有問題。語感敏銳的孩子很快就想出這個句子，S3：“中國是世界上人口最多的國家。”

依據改病句的原則，我們來做一個詞語搬家游戲。 “中國”“人口”“是”“世界上”“最多的”“國家”，這些詞語有如下的排列方式：

S3：“中國是世界上人口最多的國家。”

S4：“中國，是世界上人口最多的國家。”

S5：“人口，中國是世界上最多的國家。”

S6：“中國是世界上最多的國家，人口。”

S7：“世界上人口最多的國家是中國。”

S8：“世界上人口最多的國家是，中國。”

S9：“世界上最多人口的國家是中國。”

S10：“世界上最多人口的國家，是中國。”

S11：“世界上，最多人口的國家是中國。”

S12：“世界上，最多人口的國家是，中國。”

S13：“世界上，最多人口的國家，是中國。”

S14：“世界上，人口最多的國家是中國。”

S15：“世界上，人口最多的國家是，中國。”

S16：“世界上，人口最多的國家，是中國。”

S17：“世界上，中國是最多人口的國家。”

S18：“世界上人口，中國是最多的國家。”

S19：“中國人口是世界上最多的。”

……

如有需要，還可創造。以上句子均涉及詞語位置和句內停頓。

那到底哪一個對啊？都對！然而，該試題的標答居然只有一個S3，真是太不好玩了！

二、當下的改病句試題何以無效

剛才我一說“都對”，有些教師就傻了眼，疑惑啊：怎會都對，而沒有正確的答案呢？當下的改病句試題，像自言自語，似在刁難孩子們：刻意讓他們猜不透、摸不清、答不準。這樣出題，人為且毫無指向地提高了試題的難度，相應地降低了其信度、效度、區分度。但是，什么答案都對的試題，是無效試題。它沒有信度、效度和區分度可言。關鍵問題是，試題的參考答案從何而來？如何反映試題的意圖？如何讓孩子們能感得到、摸得清、悟得透、答得上？

就測試而言，試題的正確答案應是有限的。一旦測試意圖清晰了，正確答案也就明確了。我們到底為何要出這樣的題目？到底想干什么呢？到底想對一線教學產生什么樣的導向和影響？這些才是最最重要的問題——語用目的。

生活中，有些人甚至報刊文章，也像S1這樣說。S1并未導致語義理解上的障礙，我們也可以接受S1。這是因為，我們的語感已經對S1進行了命題及命題網絡的加工，自動糾錯了。

就語感而言，我們對語言內容和意義比較敏感，對于語言結構與形式相對遲鈍。閱讀首先是理解語言信息及其意義的過程。因此，當語言結構與形式上的缺陷尚不妨礙我們的理解時，這種缺陷是可以接受的。孩子們認為S1沒有毛病，這說明孩子們相應的書面形式語感尚顯單薄、短缺。

三、如何改善改病句試題的信度、效度和區分度

張志公先生曾指出，中小學句子教學，盡可能多給學生正確、全面的語言訓練，少搞改病句之類的練習和考試。按照語法規范，S1確有問題，其詞語的位置安放不當。這屬于語言形式問題。因此，改病句的練習和考試重在歷練、積累和精進小學生的形式語感。

讀過幾遍后，我們就覺得，S1意思尚明確，但不合轍、不妥帖、不確當。如果對付考試，辦法是有的。但有些辦法，不利于兒童學習和運用語言。

下述的出題意圖有利于兒童學習和運用語言：

如果你討論的是“國家”，那正確答案應該是什么？

如果你討論的是“人口”，那正確答案應該是什么？

如果你討論的是“數量”，那正確答案應該是什么？

如果你討論的是“世界”，那正確答案應該是什么？

四、啟示

1.閱讀教學當有意識地強調語言形式細節的理解、覺識和把玩。

2.作文訓練，應凸顯句子寫作的詞語位置意識。我們寫作文，不就是把詞語有序地擺放在一起嗎？

五、余論

有教師一聽說縮句、改病句試題有問題，就強烈主張取消它們。這是因噎廢食。取消它們很容易，但考試的路子會越走越窄。在尋求更好、更可靠的辦法的過程中，我們只能改善而不同意取消此類試題。這對考試和教學實踐都有好處。

考試不改善，教學不僅無法改善，而且會越來越艱難。考試分數直接與績效掛鉤的現狀，即便你想回避，都不成的。既然我們無法回避，最好的辦法就只能是逐步改善它。出題的人也很無奈，深受折磨，絞盡腦汁都想不出好題型、題目。但語文考試也并非窮途末路了。我有感于斯，接受了陳永華主編的建議，在《教學月刊》開設了“考試研究”專欄，想和大家一起來探討其改善之道！

（華中師范大學教育學院 430079 ）endprint