奏響一曲“黃果樹聽瀑”的歡歌

周一貫

一、設計理念

本案是在“童真語文”理念觀照下展開的設計?！巴嬲Z文”是兒童的語文，更是真實的語文。本案設計著力體現了“童真語文”的“以童為本”“以真為先”“以語為要”的教學理念。“以童為本”追求讓兒童成為真正的學習主體，設計從兒童真實的學習起點出發，充分尊重兒童真實的學習需求?！耙哉鏋橄取背珜А罢鎸嵉?，才是最好的”，設計充分考慮了如何讓兒童經歷真實的語文學習過程，經歷真實的情感體驗。“以語為要”提倡用語文的方式學語文，設計努力體現了略讀課文教學的特點，略讀課上，最重要的任務就是培養兒童的略讀能力。從捕捉文本的顯信息、隱信息入手，讓兒童充分展開略讀的過程，并自然地學會遷移運用，一次又一次地讓兒童獲得真切的感受，真正培養兒童的略讀能力、運用能力。

二、教學目標

1.關注學生的真實起點，降低難度，借助“助學單”，讓學生通過努力能正確、流利地朗讀課文，并在學習的過程中自然地積累描寫聲音的詞語。

2.通過略讀課文，讓學生自主地捕捉文本的顯信息，在反復求證中自然地培養學生捕捉信息、處理信息的能力。

3.巧妙挖掘文本隱信息，讓學生自然地發現文本表達的秘妙，并試著自由表達，激發學生熱愛大自然的真切情感。

三、課前助學

本篇選學課文生字、新詞較多，對五年級學生來說有較大的難度，所以事先請學生在晨間學習時間借助“助學單”給自己認為的難字注音，照樣子給古文斷句，并根據自己的實際先讀讀課文。

四、課前預熱

1.聚焦“中國好聲音”。

出示一張“中國好聲音”劇照，展開談話，引發興趣。

2.捕捉“自然好聲音”。

播放“鳥鳴”的聲音，引導兒童捕捉 “自然好聲音”。

3.交流“自然好聲音”。

（評點：以“中國好聲音”作課前鋪墊，確實是很好的預熱。以當下文化生活中的一個熱點切入，有助于引發學生的學習興趣。這樣過渡到“自然好聲音”，既不突兀，又很生態，對今天學生中普遍存在的“自然缺失癥”很有教育價值。）

五、流程預設

（一）揭示課題，豐富信息

1.課題入手，捕捉信息。

師：我們今天的課也跟“好聲音”有關。（指導學生讀課題，并捕捉課題中的信息）課題中的哪個字直接告訴我們這篇課文與聲音有關？如果文章主要寫瀑布的形態，那么課題就應該改成……今天我們學的課題是……我們聽的就是……

2.補充信息，了解瀑布。

先請學生交流自己已經知道的信息。然后教師根據交流情況再作相應的補充。

預設補充信息：黃果樹瀑布，是貴州第一勝景，它享有“中華第一瀑”之美譽，也是亞洲最大的瀑布。它高77.8米，相當于我們教學樓20層樓高，寬101.0米，相當于我們15個教室的寬度，是世界上唯一可以從上、下、前、后、左、右六個方位觀賞的瀑布。

（評點：課題是全文的“信息集成塊”。在課題所包含的諸多信息中，也有最本質的信息，這便是“聽”。教師抓住這個本質信息，引導學生來改課題。讓學生在改課題的過程中進一步強化對本質信息的真切感知。一般地說，對瀑布的觀賞總是以“看”為主的，可這里為什么是“聽”呢？如果教師能在這里再激發一下學生的“疑”，或許可以更好地調動學生的生命活力，開展真實的學習。）

（二）讀通課文，直擊“聽瀑”

1.通讀古文，再解瀑布。

出示徐霞客的描寫，幫助學生讀通、讀懂。

當年，明朝地理學家徐霞客這樣描寫道：“上溪/懸搗（dǎo），萬練/飛空，溪上石/如蓮葉/下覆，中剜（wān）/三門，水/由葉上/漫頂而下?！贝笾乱馑际牵荷厦娴南畯陌肟罩袘覓毂加慷拢ㄉ⒊桑┣f條白色綢帶飛舞空中，溪上的石頭如同向下蓋著的蓮葉，中間挖出了三個缺口，水從蓮葉形石頭的上方漫過葉頂傾瀉而下。

（評點：比較閱讀徐霞客描寫瀑布的原文，并提前在這里展開學習，有其合理性。因為這段文字對學生來說確實是閱讀的難點，沒有教師的幫助，學生自己很難讀通、讀懂。更關鍵的是，徐霞客描寫的是“看瀑”，側重其外形，這樣也有利于自然地轉入“聽瀑”的學習。）

2.自由讀文，直擊“聽瀑”。

師：這篇課文比較難讀，事先我們借助“助學單”已經有了預習。現在讓我們再自由地、大聲地讀一遍課文。

師：課文的題目是“黃果樹聽瀑”，那么課文中的哪些自然段是直接描寫“聽瀑”的？請你快速瀏覽課文，找出這幾個自然段。

師：現在請你再輕輕地讀讀這些自然段，邊讀邊想，瀑聲是怎么樣的？你會用一個四字詞語來形容嗎？這個詞語可以是書中的，也可以是自己平時積累的。

邊交流邊請學生板書，并請學生讀讀黑板上的詞語，隨機理解“響遏行云”，發現共同點。

（評點：將詞語教學安插在“聽瀑”的學習活動中，既能體現主要詞語多是對“聽”的表述這一客觀存在，又將詞語學習與課文主題“聽瀑”巧妙地融合在一起。在學習過程中讓學生巧妙地積累了這類詞語，感覺比較自然妥帖。）

（三）略讀課文，捕捉信息

1.靜心默讀，捕捉信息。

師：瀑聲非常響亮，剛才我們在這些詞語中已經有了初步的體會?，F在讓我們再靜靜地默讀課文，請你從語言文字中捕捉更多的信息來體會瀑聲的特點。等會兒請你選擇感受最深的一處和大家交流。

2.交流信息，豐富認識。

根據學情隨機展開，教師引導學生梳理信息、處理信息。

3.欣賞瀑布，深化印象。

課件展現：聆聽瀑聲，觀賞瀑形，最后一張定格在“季老師游覽黃果樹瀑布”的照片，帶給學生最親切的感覺。

（評點：教學的整體設計較好地體現了略讀課文的教學特點，在學習的過程中有意識地培養兒童捕捉信息、處理信息、交流信息的能力。在略讀課文教學普遍忽視略讀能力培養的這個現狀下，本案更具有探究價值。）endprint

（四）挖掘信息，遷移運用

1.合作朗讀，發現秘妙。

分類集中呈現，師生合作朗讀，發現寫作的秘妙。

第一類：

車到黃果樹風景區，便聞一陣“嘩嘩”之聲自遠處飄來，若微風拂過樹梢，漸近漸響，最后潮水般涌漫過來，蓋過了人喧馬嘯，天地間只存下一片奔瀉的水聲了。

……那“嘩嘩”水聲合成了千萬架織布機的大合奏，響遏行云。

……“嘩嘩”的瀑布聲，在山谷間震蕩著、回響著，似千百架低音提琴在奏鳴、在轟響。

師生合作讀。引導發現：這三個句子在寫法上有什么共同點？

第二類：

瀑布如雷轟鳴，山回谷應，我們仿佛置身于圓形樂池中，四周樂聲奏鳴，人若浮身于一片聲浪，每個細胞都灌滿了活力，讓人真正感受到大自然的偉大與恢宏。

我們聆聽著訇然作響的瀑聲，只覺得自己的胸臆在擴展，似張開的山谷，那瀑布便直躍而進，挾來大自然生生不息的活力，回蕩著大自然純正清脆的音響。

分組比賽讀。引導發現：這兩個句子在寫法上又有什么共同點？

（評點：兩處歸納的匠心獨運可圈可點。如果說前面的學習主要培養的是學生發現顯信息的能力，那么在這里教師的要求更進了一步，引導學生去挖掘文本的隱信息。教師通過歸類呈現，為學生降低了發現的難度，讓學生在朗讀中、在比較中能夠自然地發現寫作的秘妙。通過展開聯想讓聲音顯得更加的真切；通過聯想，通過寫自己的感覺讓聲音顯得更加有活力。但我認為這里還可以展開進一步的叩問：為什么作者的聯想和內心感受都生發于“聽”其聲，而不是“看”其形呢？這正可以說明“聽”是不是比“看”更能觸發人的心緒，作者觀賞黃果樹瀑布的藝術水準，于此可見。）

2.遷移運用，展開寫作。

再次播放課前“鳥鳴”的聲音，引導學生選擇運用上述寫法把聲音寫下來。

3.真實交流，點撥提升。

（評點：讀寫一體，注重運用。聽鳥鳴，促聯想，寫感受，要求適度，前后連貫，運用恰到好處。）

（五）朗讀抒情，回歸自然

師：聽著大自然里的“好聲音”，難怪徐霞客……此時此地此刻，我們也……

難怪作者發出了這樣的贊嘆：黃果樹瀑布，一部大自然的杰作！（請學生朗讀結課）

（總評：本案能根據略讀課文的教學要求，比較生動地展開兒童真實的學習活動，較好地達成了本課教學目標。其特色鮮明地表現為能從兒童現實的文化生活“中國好聲音”切入，自然地過渡到“自然好聲音”，由“聽鳥鳴”到“聽瀑”。教學的展開能堅守以兒童為主體，步步深入地抓住課文的重要信息，有效培養和提升兒童的略讀能力。從“聽瀑”到歸納兩處寫法的共同點，無疑是教學全程中的“點睛之筆”。因為正是由“聽”才觸發了作者豐富的聯想和真切的感受，從而在這里深刻地說明“聽”的豐富的藝術欣賞內涵?？傆^整堂課所體現的正是一種兒童真實的學習狀態，奏響的是一曲“黃果樹聽瀑”的歡歌，堪稱教者季科平所奉行的“童真語文”之代表課。

為什么是“聽瀑”而不是“觀瀑”，這是本課最具有質疑價值與美學意義之所在，教師若能由此引發學生質疑，并引領幫助學生自主展開解疑活動，定能更好地激發學生的生命活力。這不妨在以后的教學中作一嘗試。）

（浙江省紹興市柯橋區秋瑾小學 312000

浙江省紹興市魯迅小學教育集團和暢堂校區 312000）endprint