綜合實踐活動：打開兒童作文的另一扇窗

方敏

摘要：作文教學歷來是語文教學的難點，如何引領學生走出對作文的怕與難，樂于寫作，豐富表達，是每一個語文教師長期以來一直在探索的課題。本文嘗試著以綜合實踐活動與作文教學的有機整合來打開學生的寫作之路。

關鍵詞：綜合實踐活動；兒童作文

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）20-036-2背景：一次基于地域資源的綜合實踐活動

我校根據人人用傘的實際情況，以綜合實踐活動為載體，開展了“傘花朵朵遍地開”系列活動，包括“考察傘品種類”、“傘品制作大調查”、“尋訪能人活動”等等小課題研究。其中有一個小課題是“傘品設計與推銷”，旨在讓學生以兒童的角度設計傘品的廣告詞，推銷傘品，培養學生自主探究的能力和熱愛家鄉的情感。

緣起：一篇篇精彩的綜合實踐活動式的作文

活動之后，我讓同學們把本次綜合實踐活動中的所見所聞所感記錄下來，題目自擬、體裁不限。沒想到，平時還抱怨作文難寫的他們，竟一氣呵成。作文篇篇很精彩，《難忘的“設計”》、《設計，我能行！》、《我自豪，我是新小人》等等，學生們用兒童的筆觸，抒寫著活動中的點點滴滴，童真童趣躍然紙上。有一位學生在題為《我為天堂傘作廣告》的文章中寫到：“……不知不覺，大家的思路被打開了，創作的靈感如泉水般涌出。“傘——晴傘雨傘晴雨傘傘具之鄉名揚大江南北；城——心誠意誠心意誠輕工之城財聚五洲四海。”這是沈煜的。“陽傘、雨傘、沙灘傘，傘傘精致；金鼎、友誼、天外天，家家至誠。”這是呂添稀的創意。“紅太陽照世界。”這是王楚楠的。“天上堂中雨，傘業興萬家”、“方寸之間，撐起晴空萬里”、“君不見頭上之傘天堂來，飄洋過海三十載”……我們的創作碩果累累！“這么多出色的傘品廣告，我們可以派什么用場嗎？”一石激起千層浪，大家又議論開了，有的說贈送給廠家，有的說申請專利，有的說上街張貼，有的說上傳到網絡……大家都希望外地的客商能有機會看到這些傘品廣告的創意，從而更多地了解天堂的傘品！……”文章多么真切感人！不言而喻，學生是在用心寫作！

感悟：讓綜合實踐活動為學生打開作文的另一扇窗

這一篇篇精彩的作文源自于“傘品設計與推銷”這一綜合實踐活動！在這個活動中，學生們直面了生活，親歷了社會，觀察著、傾聽著、實踐著、思考著，綜合實踐活動為他們提供了鮮活的寫作素材，更為他們的習作注入了新的生命活力，此時的作文儼然成了學生們內心的需要、表達的需要。綜合實踐活動已然為學生們打開了作文的另一扇窗！

1.綜合實踐活動讓兒童作文童趣盎然

葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，然后有所撰作。”確實，作文是一種受情緒、情感控制的文字表達活動，它必須以情感為原動力。“憤怒出詩人”、“情動而辭發”等都說明情感因素對寫作的重要性。而綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活。我們就可以利用活動誘發學生積極的、肯定的情緒和情感，在作文中吐真意、發真情，放飛自己的心靈，展示多彩的童心世界。在“小學生上網利與弊”的綜合實踐活動過程中，學生們不僅對小學生上網利與弊進行了調查與研究，而且還把自己的親身經歷記錄下來。如一位學生寫道：“終于到了周末。一吃過晚飯，我就十萬火急地端坐在電腦旁，因為每逢周末的7：00～8：00那可是爸爸媽媽指定的我與網絡約會的時間。我的時間我作主，還等什么呢？趕緊去和因特網親密接觸吧！我只輕輕地點擊“Internet”圖標，才幾秒鐘，網頁就被打開了。一個小時的上網時間，我可不是為了玩游戲，也不是為了跟誰聊天，我是為了請網絡來幫助我學習的哦！……”小作者以獨特的視角，向我們講述了她與網絡“約會”的點點趣事，這是多么富有童真、童趣呀！

2.綜合實踐活動讓兒童作文左右逢源

從寫作的角度來看，生活是第一性的，創作是第二性的，“巧婦難為無米之炊”，因而作文教學要從內容入手。綜合實踐活動過程本身就為學生提供了豐富的寫作素材，提供了尋找作文之源的途徑。

天高云淡，秋風送爽，各種顏色、不同形狀的葉子像蝴蝶般飛滿了果園，果園里金黃的橘子、黃色的橙掛滿了枝頭，草叢中美麗的雛菊旁那些叫不出名的植物正在悄悄掛果。于是，綜合實踐活動《走進秋天》應運而生。為了讓學生真切地感受秋的氣息，我們一起在大自然中采集各種樹葉、種子，并將采集來的物品進行歸類；我們一起在大自然中尋找秋天的足跡；照相、野炊成了同學們最感興趣的事情，層林盡染的植物園上空飄蕩著同學們爽朗的笑聲；課外活動時，同學們用樹葉、花朵、種子貼畫，畫自己喜歡的樹葉，和同伴一起用秋天的物品裝飾黑板報；作文課上同學們將自己的發現和優美的課文融為一體，將自己的發現說給大家聽。最后，圍繞“秋天”這一主題，學生大膽構思，一篇篇佳作橫空出世，《我與秋天有個約會》作文集誕生了。

在“傘花朵朵遍校園”綜合實踐活動中，教師組織學生采訪傘廠老總、工人叔叔阿姨，考察傘的發展史，感受傘業老總艱苦創業的歷程，進一步體會了“傘”與人們生活，“傘”與促進家鄉經濟的密切關系。與此同時，作文的思路也被打開了，學生們才思敏捷，樂于表達，寫出了《傘業弄潮兒》、《我愿是一把傘》、《小小傘花》等佳作。一學生在《爺爺的百寶箱》中寫道：“我和表弟沉默了，望著這不起眼的‘百寶箱。里面的每一根針，每一把錘，還有那包用剩的傘線安安靜靜地躺著，它們曾伴著爺爺度過了年年歲歲，經歷了山山水水，它們的故事是傘民們不老的傳說，是傘業一個時代的見證。”由于植根的是豐富的生活，所以作文中流淌出來的是學生的真情。

實踐證明，豐富多彩的活動解決了學生習作的“無米之炊”，為學生找了“米”，學生有東西可寫，且能夠從素材中挖掘出新意。

3.綜合實踐活動讓兒童作文個性飛揚

綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生自主性的發揮開辟了廣闊的空間。翻開學生的實踐活動隨筆，一個個鮮明生動的形象躍然紙上。

“真是不看不知道，一看嚇一跳！當我們各組紛紛出示所調查到的新壩水庫污染的資料時，我們都驚呆了：水庫兩岸的農田里的大量含有化肥農藥的水流入河中，污染河水，毒死魚蝦和水中其他生物；水庫岸邊丟棄的大量固體生活廢棄物，污染河岸，并最終影響河水；鎮上的許多企業，將污水源源不斷地排入三豐河……我們的新壩水庫在哭泣！看著這些，我們的心也沉了。保護水庫迫在眉睫！”這既理智而又充滿深情的語言體現了一組同學在參加《認識我們的母親河》實踐活動后的真實情感。

沒有多少華麗的辭藻，卻是孩子真實情感的傾吐。我們的作文需要的不就是這樣一份“真實”嗎？

4.綜合實踐活動讓兒童作文異彩紛呈

審視當前學生的作文，就會發現假話、空話、套話現象極為普遍，總分總的文章結構，獨立完整的敘事框架，寫人總是贊揚，寫景老是表達熱愛家鄉，內容雷同，表達方式模化，抒發的情感一致，壓抑了學生的個性化發展。而綜合實踐活動式的作文則不然，學生能自己作業，選擇適合自己的學習目標、內容方式，能創造性地運用語言文字進行表達，創造性地描述世界、表現世界，抒寫自我、表現自我。

如通過《保護新壩水庫行動》這一綜合實踐活動，學生們不僅調查了三豐河水質污染的原因，還深切地感受到了保護母親河的重要性。之后，有的學生寫下了《小魚歷險記》、《尋找綠色》、《哭泣的小河》等童話，有的學生寫了《三豐河水質污染原因分析及保護辦法》、《三豐河沿岸居民采訪錄》等調查報告，有的學生則寫下了《保護母親河，我們在行動！》等記敘文，還有的給鎮上的居民寫了一份倡議書，給環保局寫了一封信……學生紛紛用不同的體裁、不同的寫法抒寫自己在活動中的真實感受，這才是真正地“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”！

綜合實踐活動把學生從封閉的學校和課堂中解放出來，從繁重的課業負擔中解放出來，讓他們有時間能夠親近自然，走進社會，閱讀文化，考察歷史，用心靈去感受、去觀察、去思考，溝通了作文和生活的聯系，豐富了學生的生活和精神世界，為兒童作文打開了另一扇窗，為作文教學開創了一片新天空！endprint