讓學(xué)以致用流淌在信息技術(shù)課堂的每個環(huán)節(jié)

季曉蕓

摘要：信息技術(shù)在中小學(xué)是綜合實踐課，學(xué)以致用是它的培養(yǎng)目標。但是，在當前的教學(xué)中，我們卻往往會以技術(shù)為重，操作訓(xùn)練為主，不知不覺弱化了應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；學(xué)以致用

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）20-048-1選修課是我校開設(shè)的校本課程之一。每學(xué)期每個年級由老師根據(jù)自己的特長申報選修課，然后面向全年級進行招生。每學(xué)期每個學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好可以選擇一門選修。2011年下半年，筆者在初一開設(shè)了《小小程序快樂編》的選修課，那是我們學(xué)校第一次開設(shè)編程類選修，那一學(xué)期，我的課上只有22個學(xué)生，而且都是男生。我開這門課的本意是用簡單的知識做簡單的實例，讓學(xué)生體驗小知識大作用，從而培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力。因此，每次課我都會精心設(shè)計對學(xué)生來說可能實用且感興趣的小例子，用簡單的知識加以實現(xiàn)。學(xué)生從起初的一無所知到能編出小程序，體驗到成功的喜悅之后看起來對編程開始感興趣了。可是學(xué)生的應(yīng)用能力大都局限在我的實例中，我也試圖鼓勵他們挖掘身邊的實例，但是效果不盡如人意。

那是期中考試后的一次選修課。課前，學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)來到機房，我跟坐在前排的幾個男生聊起了考試成績的事，并由此聊到了任課老師。其中一個學(xué)生的話引起了大家的共鳴，他說：“英語老師最恐怖，每天都要抽背。”其他學(xué)生隨即跟著附和了起來：“是的是的，我們英語老師也是！”原來，英語老師每天都要抽學(xué)生背課文。我問他們老師都怎么個抽法，他們幾乎都說道“抓鬮”，即老師將學(xué)號寫在若干張小紙條上，然后隨機抽取一張即為當天被檢查背書的學(xué)生。選修課的學(xué)生都來自不同的班級，看來“抓鬮”抽背是初一英語老師的集體活動。此時，學(xué)生差不多都到齊了，于是我又證實了一下：“你們英語老師是不是每天都要抽背？”學(xué)生都像受盡“壓迫”似的大聲說道：“是的。”“是不是都是‘抓鬮抽背？”學(xué)生們開始七嘴八舌，答案中發(fā)現(xiàn)，雖然方法不盡相同，但差不多都是隨機抽背的。于是，我抬舉他們說：“你們都是學(xué)編程的，怎么不給老師編個程序由電腦抽背呢？”教室里沉默了一會兒，一個聲音打破了這個僵局：“我們英語老師自己在網(wǎng)上下載了一個，不過不好用，用了幾次就不用了。”

“我要是編個程序，就讓老師永遠抽不到3號！”因為他就是班里的3號。

“我要讓老師經(jīng)常抽到15號！”15號是他們班的另一個同學(xué)，也在我們的選修課上，兩人為此“吵”了起來。

教室里開始沸騰了起來。

“老師，你快教我們編這個程序吧！”

“是啊，難不難啊？”

學(xué)生們終于坐不住了。這個發(fā)生在他們身邊的實例，與他們的“利益”息息相關(guān)的實例促發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動力。正好那段時間已經(jīng)講到函數(shù)的簡單應(yīng)用了。好吧，在之前對這個實例毫無準備的情況下，面對孩子們的呼聲，我開始了一場即興發(fā)揮的教學(xué)。首先分配任務(wù)，每人負責1個班，初一一共20個班，剩下的兩名學(xué)生分別負責選修課和社團，不僅要為相應(yīng)班級編寫程序，還要負責將程序推薦給所負責班級的英語老師使用。接到這樣的任務(wù)，學(xué)生的積極性提高了。那天的兩節(jié)課上，我們利用隨機函數(shù)初步完成了一個可以隨機抽取學(xué)號的程序。出于真實的迫切的需求，學(xué)生幾乎自學(xué)了隨機函數(shù)，并完成了代碼的編寫，雖然只有1句代碼。原來，這才是學(xué)生真正感興趣的實例，真是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫！

在這次即興課堂后，我開始對這個實例進行了有計劃的升級。在第二周的兩節(jié)課中，我們利用timer控件進行控制，實現(xiàn)了抽背時學(xué)號的滾動，制造了抽獎似的氣氛，并對界面進行了美化，并要求寫上版權(quán)和制作人，以表示對學(xué)生勞動的肯定。這次課后，讓學(xué)生利用課間將程序推薦給相應(yīng)班級的英語老師使用。反饋發(fā)現(xiàn)，老師們對這個程序非常滿意，他們的肯定給了學(xué)生極大的信心。

到了第三周，我們又將程序由原來的抽學(xué)號升級成了抽照片，既給了學(xué)生又一個驚喜，又學(xué)習(xí)了loadpicture方法。這次的程序命名為2.0版，并要求學(xué)生再次送給任課老師，不僅僅是英語老師，因為該程序也可以用于課堂隨機點名。

這個實例的制作本身比較簡單，但是由于實用性強、貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，所以學(xué)生一直保持著探究的熱情。而這3周的6節(jié)課中，老師引導(dǎo)學(xué)生對程序的一步步升級，更是讓學(xué)生的興趣一次次被激發(fā)。通過這個任務(wù)的嘗試編寫及應(yīng)用，打消了學(xué)生的畏難情緒，讓他們覺得“原來，我們學(xué)的知識可以這么有用”，“原來，編一個實用程序也不難！”

那次課后，學(xué)生對學(xué)習(xí)編程的興趣大大提高了，學(xué)以致用的意識也增強了不少。有學(xué)生跟我說：“老師，我們數(shù)學(xué)老師特別能拖課，你能不能教我編個程序到下課時間就提醒他呀？”有學(xué)生說：“老師，你教我們編小游戲吧。”甚至有學(xué)生說：“老師，你會盜號嗎？教我們編個盜號程序吧！”也有學(xué)生時不時會給我展示一下他課后的杰作。在那一學(xué)期剩下的課中，我盡量滿足了學(xué)生的要求，包括盜號程序。而在教學(xué)中，不僅讓學(xué)生學(xué)會編寫程序，也鼓勵他們將程序應(yīng)用起來，推廣出去。終于，這個《小小程序快樂編》的選修課讓他們真正體驗到了編程的快樂。endprint