生物教學中激發學習內驅力的嘗試

張勇++吳光華

摘要：要使學生能做到快樂地學習并學好考好，激發學生的學習內驅力非常重要。本文對學習內驅力在生物教學過程中的激發，進行了嘗試。

關鍵詞：生物教學；內驅力

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）20-057-2一、對“內驅力”的理解

內驅力是存在于機體內部，驅使有機體產生一定行為的內部力量。例如人體內部營養物質不足，就會產生求食的需要，驅動求食的行為傾向，支配這種行為傾向的內部力量就是內驅力。人的內驅力可分為兩大類：由饑餓等生理需要而產生的內驅力稱為第一內驅力；由責任感等后天形成的社會性需要所產生的內驅力稱為第二內驅力。激發學生學習的內驅力屬于第二內驅力，即指學生自覺獨立地充滿熱情地運用自己已經掌握的知識去探索和獲取新知識的一種學習心理與能力。

二、激發學習內驅力的實踐

1.良好的學習習慣是激活學習內驅力的基礎

筆者抓住生物學科具有很強的趣味特點，用精彩的語言，幽默的話語，直觀的特色，營造出趣味課堂，使學生產生濃厚的興趣、全新的感覺。學生也就產生想學的想法，再對學生提出相應的要求，學生都能接受。培養良好的學習習慣應從生物學的基本能力培養著手，其中觀察能力、動手能力、邏輯推理能力的培養尤為重要。

（1）觀察能力的培養。觀察是進行探究實驗的一項基本活動，科學的觀察是學好生物知識的前提。通過興趣小組或社團活動可以培養觀察能力，因為興趣小組或社團活動能激發學生的觀察興趣和熱情，通過活動可以學會觀察方法，還能進行定性定量地觀察和較全面綜合性地觀察。學生還能從觀察中尋找發現實驗過程中的異同，從中得到啟發，再提出問題，總結問題。

（2）動手能力的培養。生物是一門實驗科學，《新課程標準》提出“將科學探究作為改變學生學習方式的突破口”，而且現代技術的發展要求一個人不僅能動腦，同時又能動手；不僅善于研究探索，又能勇于實踐；不僅有知識創新，還有技術創新，工藝方法的創新。因此，在教學中要把一部分演示實驗和學生實驗改為探究實驗，這有助于克服純理論的課堂教學，能引導學生多思、多想，打破思維定勢，實現創新學習，培養創新能力。在實驗操作過程中，可以直接培養學生的動手操作能力。學生自己動手制作標本，解剖動物，使用放大鏡、顯微鏡等生物實驗儀器，并且要求對實驗進行改進、觀察、記錄、繪圖、繪表、統計、分析等。

（3）邏輯推理能力的培養。邏輯推理是在把握了事物與事物之間的內在的必然聯系的基礎上展開的，所以，養成從多角度認識事物的習慣很有必要。因此，邏輯推理能力的培養是相當重要的，因為活動離不開推理分析。通過社團活動和實驗探究過程，可以鍛煉邏輯推理能力，使學生的思維品質得到了提高，問題的分析能力得到加強，能在老師的啟發點拔下，把理論與實踐結合起來完成實驗結果的正確分析。

2.合作學習是激活內驅力的催化劑

合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互相幫助性學習。合作學習的具體表現是學生能相互支持、配合，積極互動，并承擔一定的學習任務。合作學習如果處理好會更好地激活學生學習的內驅力。

（1）分組的處理。教學中的合作學習常采用的方式是進行分組學習。主要目的是形成一種學習上的互補。針對生物學科具有較強的實踐活動的特點，教師可以組織學生經常開展興趣小組或社團活動，使學生在小組活動中形成學習的合作團體，共同進步。例如：在《和縣蔬菜大棚促進地方經濟發展》的調查活動過程中，有十幾位同學共同完成的，有的同學負責調查內容的制定，有的同學負責觀察、記錄，有的同學配合制圖繪圖、繪表，有的同學進行統計、分析，也有不少通過同學們的整理匯報而根據蔬菜大棚的建設和管理與生物學的光合作用、呼吸作用等知識結合起來提出了改進措施，從而共同合作進步，該調查報告獲得市科技創新一等獎。

（2）對教師的要求。在合作學習的過程中，教師起的作用是非常大的，盡管學生的自覺性很高，能力也達到了一定的要求，但他們畢竟是學生，所學內容有限，所以在一定程度上還是不能離開教師的組織和指導。在學生合作學習的活動過程中，教師不僅要進行合理設計教學，而且要全程參與，對部分學生的活動還要及時進行指導，幫助學生解決要點和難題。

通過合作學習的實施，學生不僅可以認識自我，而且可以學會參與交流，學會尊重他人的優良品質，所以說合作學習是激活學習內驅力的催化劑。

3.自主學習是激活內驅力的效應

自主學習就是在自我監控下的學習，這是一種高品質的學習。一旦激活了學習的內驅力之后，學生的學習就會由被動學習轉為自主學習。學生就會自主確定學習目標、自主選擇學習方法、掌控學習過程、自我反饋學習結果。

（1）自主確定學習目標。學什么，怎樣學，學生會做到心中有數。因此，在學習之前學生會自主確定某些內容的學習目標。

（2）自主選擇學習方法。每個學生都有自己喜愛的學習方式，這些學習方法是不一樣的。善于學習的學生一定能選擇恰當的學習方法。作為教師對學生的學習方法不要進行干預，要引導學生找到適合自己的學習方法。教師在教學設計時應該考慮到學生的學習方法不同，設計出有多種練習的選擇和自由發揮的空間，使全體學生都能參與到教學活動中，如：我在課堂上經常采用分組討論，一問多答，一問一答，你問我答等方式進行教學活動。其實無論以哪種形式，只要學生能夠掌握了所學的知識，那么我們的教學就是有效的。學生用自己喜愛的方法來學習，他們就會快樂地學習，就會對學習產生興趣。

（3）自我調控學習過程。學生存在著個體差異，作為教師應該尊重學生的這種個體差異，針對相同的學習內容，不同的學生在學習時所需要的時間和所采用的方法也是不同的，所以教師針對學生的自主學習過程不要強加干預，要盡量引導學生把握好自己的學習過程，根據學習情況及時做出相應的調整。如：在自主學習過程中，我多次發現學生在確定了自己的學習目標和使用方法后，并不是完全按照已經制定好的方式學習，他們會在實際的學習活動中，尤其是小組合作學習過程中不斷地調整自己的學習方式。有時某一個學生的學習方式會成為這個小組甚至這節課大多數學生共同喜愛的學習方式。我每周總結一次大家都喜歡的學習方式，記錄下來，仔細研究這些方式，盡量完善這些方式，再在班級加以推廣。通過這樣的調控，生生之間很自然地養成了取長補短的習慣，而我在指導學生自學的過程中也總結了不少寶貴的學法指導經驗，教學相長。

（4）自我反饋學習結果。學生在學習過程中不斷地進行自我發思，并反饋學習結果，這種自我反饋過程是學生學習升華的過程，這也是教學過程要求達到的最高要求。比如我在介紹了《生態系統的物質循環》的碳循環后，要求同學們分組討論構建碳循環的概念圖，小組推選代表上黑板繪圖比較。這樣學生不但對學習結果進行了有效反饋，繪圖能力也得到了培養。

學生能做到自主學習，并且會學習，取得成績的進步，這是激活學習內驅力的效應。endprint