找準突破口輕松學古詩

徐小麗

摘要：本文從五個方面入手，將古詩詞教學融合在學生感興趣的每個環節之中，引導學生與作者產生情感共鳴，并著力于學習方法的指導，致力于以課堂為陣地，舉一反三，拓展到課外，教會學生“漁”之方法，從而讓學生輕松有效地學習古詩詞。

關鍵詞：古詩詞教學；激趣；悅學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）20-065-2一、利用導入激發興趣

故事導入。課堂上，教師抓住學生愛聽故事的特點，用一些繪聲繪色的故事來吸引學生，從而達到認識作者，制造懸念，激發學生學習興趣的目的。在上《天凈沙·秋思》這節課之前，設計這樣一則小故事：燕王朱棣發動歷史上有名的“靖難之役”，百姓慘遭殺掠，逃亡殆盡。而河北東光卻安然無恙，據說，這燕王曾學過馬致遠的雜劇和散曲，對馬致遠非常崇敬。北征來到東光，得知東光是馬致遠的故鄉后，便下令說：“逢馬不殺！”于是馬氏宗族躲過了這場劫難。因馬致遠取得的文學成就，使他的家鄉躲過了一場劫難。他究竟具有怎樣的才華呢，今天我們來學一首元曲《天凈沙？秋思》，從中或許可以得知一二。

導入的方式還有很多，在教學鳥專題的古詩時，在配以各種鳥兒悅耳的叫聲以及鳥兒的圖畫的同時，讓學生回憶所學過的有關鳥的詩句，如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”等，學生興趣盎然，自然而然陶醉在美的情景之中。在學習前，放一段與所學內容有關的音樂也能激發學生極大的興趣，并創造教學情境，使學生順利進入審美心境。如在學蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，王菲的《明月幾時有》將古詩的悠久與現代的時尚相結合，學生在聆聽哼唱的同時得到美的享受，從而不知不覺進入到詞的學習中來，頗有韻味。

二、聯系背景把握情感

白居易說：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”每一首詩，都有它產生的社會背景，有作者獨特的情感體驗。因此，需要教師在學生搜集資料的基礎上，對作者所處的社會環境及個人遭遇作出詳細介紹，讓學生從中獲悉作者的性情特點及寫作特色，這對于理解詩詞思想內容、把握詩詞的情感很有好處。

《天凈沙·秋思》作者馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不得志，困窘潦倒一生，在羈旅漂泊的途中，寫下了這首《天凈沙·秋思》。在這樣的境況下，學生才能真正理解“斷腸人在天涯”這句話中流露出的天涯游子孤寂凄楚的心境。

一篇詩作既是詩人在某個特定的時空情緒的宣泄，也是詩人情感河流的前后綿延。杜甫二十四歲時開始過著一種“裘馬清狂”的漫游生活，北游齊、趙時，寫下了《望岳》這首詩，“會當凌絕頂，一覽眾山小”字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣與激情。唐玄宗后期政治越來越腐敗，杜甫的生活也一天天地陷入貧困失望的境地。在顛沛流離的生活中，作品多反映當時的民生疾苦和政治動亂、揭露統治者的丑惡行徑，憂國憂民成了他作品的主旋律。在教《春望》時，我將杜甫在這段時期創作的數首相關詩篇一一引導學生誦讀，如《秦州雜詩》《月夜憶舍弟》《登岳陽樓》等，盡管詩句內容學生不能逐一細致入微地領悟，但詩句中蘊涵的強烈的憂民愛國的情感，深深感染了學生，在一遍遍誦讀中，詩人“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的愛國形象在學生眼前高大起來，與詩人內心深層情感的碰撞，讓學生尤為投入，直至心潮澎湃，情感激蕩，一再品讀，無法平息。聯系背景，聯系作者的生平，上課時抓住這一切入點能起到精讀一首、解讀一組的作用。

三、想象內容領悟意境

一首詩就是由眾多意象組合起來的一幅或多幅畫。蘇軾曾這樣評價王維：“觀摩詰之畫，畫中有詩；謂摩詰之詩，詩中有畫。”其實，許多著名的詩人，同時也是著名的畫家。古詩詞語言極為精煉，僅僅通過接觸語言來學習古詩，學生對古詩畫面美的理解就會是籠統的、模糊的。我抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學，通過描繪畫面甚至作畫的方法，喚起學生豐富的想象力，具體而形象地再現古詩中的意境，從而引導學生深入體會古詩的意境內涵之美。

白居易的《錢塘湖春行》描繪了剛剛披上春裝的西湖生機勃勃的圖景，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”勾畫了一幅早鶯爭向暖樹，新燕啄泥銜草的動態畫面；而“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”則讓讀者似乎看到了一幅星星點點的野花和淺草吐翠的畫面。又如王維的《使至塞上》，“大漠孤煙直，長河落日圓”，我們很容易想象出如下一幅立體的圖畫來：邊疆沙漠，浩瀚無邊，邊塞荒涼，烽火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，沙漠上沒有山巒林木，那橫貫其間的黃河，那一輪落日，親切溫暖而又蒼茫。學生在描繪的同時認識到這一句不僅準確地描繪了沙漠的景象，而且表現了當時作者孤寂的感受。

四、反復誦讀讀中悟情

古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。“書讀百遍，其意自見”，因此，在古詩詞教學中必須加強朗讀。通過聽讀、自讀、比讀等方式讓學生感受古詩詞的音韻、節奏、意蘊、情感之美。所以，在教古詩，我總是把朗讀作為一根主線貫穿始終。還以《天凈沙·秋思》一課為例，安排朗讀——繪讀——品讀——誦讀這四個環節，首先讓學生讀準節奏，前三句是整句，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感；最后兩句是散句，要讀得曲折跌宕。繪讀環節讓學生低聲朗讀，邊讀邊展開想象，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。此刻，學生聲情并茂、搖頭晃腦，看著他們的表情，似乎沉醉在一幅秋郊夕照圖中，在古道中踽踽而行。品讀中邊賞析邊結合賞析的內容讀出作者當時的感情，例如讀“斷腸人在天涯”這一句要讀出傷感、哀怨、肝腸寸斷的感覺，指導學生“斷腸人”后作較長停頓，“在”后適當停頓，凸顯哽咽傷心之感，“涯”延長，造成意猶未盡之感，語調應該是低沉，表情應是痛苦的。學生這樣讀完后，天涯游子當時的心境感同身受。最后讓學生自己大聲誦讀，將景語化為情語，體驗游子的悲苦與心酸。總之，要讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，方肯罷休。

五、比較拓展授之以漁

閱讀遷移是現代閱讀教學的重要目標之一。教師要重視學生古詩詞閱讀的遷移，使前面的學習對后面的學習產生正面效應，使學生能夠運用所學方法或知識舉一反三，觸類旁通。

教完《天凈沙·秋思》，引導學生復習朗誦了王安石的《泊船瓜洲》、王灣的《次北固山下》、王建的《十五夜望月》、崔顥的《黃鶴樓》，運用所得補充學習了李白的《春夜洛城聞笛》和張籍的《秋思》等。在師生齊吟共賞佳句的氛圍中，學生很快對思鄉題材的古詩詞的手法和技巧有了一定的把握。

除了題材的拓展，在手法上也可以進行相應的拓展，例如教《夜雨寄北》一詩，兩處“巴山夜雨”虛實相生，正好構成了音調與章法的回環往復之妙，恰切地表現了時間與空間回環往復的意境之美，表達自己的思歸之切，達到了內容與形式的完美結合。

學習古詩詞，得到的不僅僅是一種享受，更是一種積淀。找準突破口，將古詩詞教學融合在學生感興趣的每個環節之中，引導學生與詩人的情感產生共鳴，隨其悲喜，課堂明顯活躍得多，并著力于學習方法的指導，致力于以課堂為陣地，舉一反三，拓展到課外，教會學生“漁”之方法，讓學生的輕松的氛圍下將這古典文學精華滲融于他們的血液中，使生命在詩歌的滋養中得以鮮活地成長，并與詩歌相伴，芬芳一生。endprint