搭建探究平臺，創建高效課堂

王小靜

摘要：教學實踐證明探究學習是一個非常適合初中數學課堂的教學方式。它轉變了固有的教師單方面進行講授的教學模式，讓學生自己變成學習的主人，使得課堂教學更加高效。

關鍵詞：探究平臺；高效數學課堂；探究學習

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）20-080-1一、合理進行探究分組

探究學習是學生通力合作的過程。因此，對學生進行合理分組便成為了搭建探究平臺的首要任務。分組合理，可以為學生在探究過程中實現高效合作奠定基礎。分組也是目前教育界普遍贊譽的教學模式，可以有效激發學生學習的主觀能動性。

例如，在八年級下冊數據的分析學習結束后，教師布置了一個探究學習課題：對某個班級學生的體質測試結果進行數據分析。教師首先對分組下了很大功夫。通過近階段的觀察，教師已大致了解了每位學生所擅長的部分，以此為據分配人員。為使每個小組的人員配置均衡，教師讓知識掌握程度較好和較弱的學生搭配在同一組，讓他們在數據分析階段可以相互幫助。另外，教師還將溝通能力、動手能力較強的學生平均分配在各組，可以在小組收集數據、繪制圖像等環節有所助力。

通過合理分組，每個學生在小組探究中都各展所長，成功完成了探究。特長方面的有機配合減少了可能出現的很多操作難題，為調動學生積極性、激發學生的創造精神提供了保障。

二、巧妙選擇探究課題

1.把握課題完整性。一個完整的課題具有充實而系統的探究內容，可以讓學生在探究過程中完整地應用到所學知識。

例如，在教學初中數學七年級下冊“數據的收集、整理與描述”時，教師向學生布置了一個探究課題：從數據談節水。學生必須收集所需要的相關數據，然后進行整理，最后依照整理后的數據，結合節水的命題進行描述并提出自己的看法和建議。該探究課題就具有較強的完整性，它使學生在探究過程中應用到了本章所強調的全部數據研究方法，實現了探究學習所預期的目標。

2.控制課題難易度。教師在布置好一個完整的探究課題后，還要從難易程度上進行把握，使它能夠與學生所具備的知識能力相適應。

在初中數學七年級上冊幾何圖形初步教學中，為了讓學生理解幾何圖形的概念，教材中提供了一個制作長方體包裝盒的環節。該內容僅通過學生簡單動手操作即可完成，作為體驗學習即可。若將這個內容設計成一個探究課題，難度未免低了些。

三、深化老師探究指導

1.探究之初，系統引導。探究之初，教師要對整個探究過程進行完整系統的指導。這能夠讓學生對此次探究學習有一個全面認識，更有針對性地開展探究，對可能發生的問題提前準備。

例如，在進行初中數學九年級下冊二次函數教學時，為使學生充分理解二次函數，教師設計的探究課題是：探究植物生長與溫度間的關系。開始之前，教師首先對學生進行了一個系統的指導。除了在設計方案時要時刻借助二次函數進行分析，有目的性地收集數據外，還叮囑學生，觀察植物生長是一個漫長的過程，除了要有耐心，最好在探究實施之初，同時栽種多份相同植物，將每份植物的數據分別記錄，以防由于保養不善造成植物死亡，無法繼續進行探究。學生認為，這樣的指導對接下來的操作十分有益。

2.探究之中，及時指導。探究過程中難免出現一些臨時的問題，對學生造成困擾。教師一定要對這些問題及時發現、及時指導。

在上述課題進行過程中，教師觀察到一組學生，在整理數據時發現，有一組數據與相同條件下的其他數據存在明顯差異，對后續的歸納整理造成很大影響。全組學生的注意力都轉向了對這一組數據的疑惑上。教師及時指導學生，個別數據出現偏差是正常現象，大家要關注整體數據的趨勢走向，不要因為偶然而受到影響。在教師的指導下，學生們繼續回歸探究的正軌，最后收獲了理想的結果。

四、全面進行探究總結

課題探究活動結束之后，總結都必不可少，探究活動更是如此。有效的總結，可以深化探究過程，提升教學效果。

每次探究結束之后，教師都會針對所觀察到學生的表現進行總結，表揚優秀做法，指出不足之處。通過全面總結，學生不僅發現了自己的優點和不足，還從教師的點評中收獲了今后對其他數學問題的研究方法。這無疑是對本章教學內容的升華。

經過多次課堂教學實踐，不難發現，探究學習是一個非常適合初中數學課堂的教學方式。它轉變了固有的教師單方面進行講授的教學模式，讓學生自己變成學習的主人，使得課堂更加高效。為學生更多更好地搭建起數學探究學習的平臺，是我們每個數學教師的責任。endprint