淺談情感對兒童美術課堂的積極影響

薛原

摘要：讓情感真正地帶動美術課堂，用真情去感染學生進行美術創作，用情感啟發幼兒的創作靈感，學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝到另一個腦袋里，而是師生每時每刻都在進行的心靈接觸。這種心靈的接觸，可以讓人在嚴寒的冬天感到春天般的溫暖，讓人享受被愛之樂，也可以在炎炎的夏日，讓人有寒徹心骨，被冷落之感。課堂上學生積極的學習情感會使學生學習的興趣加強，學習的信心倍增，思維活躍，主動參與教學活動。

關鍵詞：情感；牽動；靈感

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）20-088-1一、讓情感真正帶動美術課堂

著名教育家布魯姆把教育評價分為三個方面，即三個緯度：認知緯度、情感緯度和動作技能緯度。而在這三個緯度中，情感緯度往往被忽視，情感教學心理學認為，良好的情緒使一個人的感知變得敏銳，記憶獲得增強，思維更加靈活，有助于內在潛能的充分展示。

在一次教學中，我的教學目標是：讓學生通過觀察能大膽地畫出有生氣有情緒的螃蟹，為此我準備了用玻璃魚缸裝著的小螃蟹，原本想通過實物激發學生對于本次作畫內容的興趣，在操作的過程中，才小學二年級的孩子們，一開始也確實非常感興趣，課堂立即就沸騰了起來，但在后來的操作過程中，我并沒有利用好學生這種好奇探究的情感，指導學生觀察螃蟹的動態。為了降低作畫難度，我在黑板上自顧自地畫了起來，由于教師的示范作用，學生的注意力不知不覺被引到了黑板上的范畫，那種剛剛被燃燒起的觀察熱情，就這么被我無情地又領回到了純示范的教學中，倒是在后來欣賞其他學生比較有情趣的作品時，學生的創作溫度才又稍稍地提升了起來，開始畫出各種反映螃蟹特征的有趣作品，如：有肌肉的螃蟹，戴皇冠的螃蟹等。

由此我感受到，幼兒的自我意識水平和自我控制能力都很低，他們喜歡什么就要什么，心里有什么嘴里就說什么。所有的情緒、情感都可以從表情上表達出來。在繪畫中，兒童是畫他們感覺到的東西，而不是老師感覺到的東西，圖畫直接反映了他們的情緒，只有在情感的帶動下，才能激發幼兒繪畫創作的欲望，因此，真正的用情感牽動課堂、鞏固課堂是美術教學中不可或缺的一個重要因素。

二、用真情去感染學生進行美術創作

人的心理活動不是單一的，而是相當復雜的。由于我們大腦各種功能的整體發揮，感知、理解、想像、聯想、情感等活動此起彼伏、相互聯系、彼此促進，就形成了人的審美心理機制。因此，創作力絕對有情感的元素，帶著快樂的心情去上課，才會感染學生和你一起進入角色。教師是要有角色意識的，這就意味著教師要表演。以前我是不屑于表演的，實在是因為我有著對教師表演偏激的理解，總認為很多的表演太虛假，只是一種事先設計好的形式，都是花架子，自己就要走自己的路線，也覺得自己并不是很會表演的人。但是聽了幾次優質課后，覺得別的老師那種兒童語言的演繹對于學生確實受用，于是我也決定，在《畫螃蟹》的教學中只要涉及到螃蟹特征的語言從頭到尾都使用了一種蠻橫的語調，以此得到學生的共鳴。

可是，我碰壁了。精心準備的道具，設計的教學環節，滿以為萬無一失的，結果卻遠不如我想象中的那樣高潮迭起。學生情緒低沉，生動的道具，精美的畫面也沒能夠激起興趣。整堂課死氣沉沉，舉手發言者寥寥無幾。當時我心里抱怨著學生配合得怎么那么不好，但在課后聽取了專家意見和聽課老師的看法后，才知道學生的潛意識心理：這個老師可真沒勁啊！站在講臺上的我，因為緊張，從開始到結束語調一致，精心設計的語言從嘴里出來后聽不出哪里是重點要強調的，動作也十分僵硬。這時我才意識到了我的癥結：“表演”失敗了。

由此我認識到，在課堂上，做出適當的表演是非常有必要的，它能更好地幫助教師完成教學。當然這種表演不應是做作的，應該是發自內心的。

三、用情感啟發幼兒的創作靈感

審美過程當中，由于審美者面對的是很富有吸引力的、啟發性的一種美的形象，所以會自然地喚起對事物的種種聯想和想像。這些聯想和想象是在對審美對象有所感受、有所理解的基礎上產生的，它們反過來又會加深感受和理解，樂于表現。

皮亞杰曾說過：“兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個可利用的活動領域，在這領域中他的動機并非為了適應現實，恰恰相反，卻使現實被他同化。”如果能把幼兒心靈深處的美感引發出來，讓他們回到美術創作的原始沖動之中，就能畫出具有自己個性的作品。

在本課教學中，我考慮到了這個問題，于是引導孩子感受當時的心情，感受螃蟹實物的張牙舞爪，欣賞學生作品——十分具有螃蟹特色的動畫作品。孩子們都非常清晰地告訴我，螃蟹是美的，是有力量很威風的。并根據這種情感創作出了一些具有鮮明特征，表情有趣的螃蟹。如：兇狠的螃蟹大王。這就能證明幼兒能夠了解自己的情緒與情感，并能把它們正確地表達出來。endprint