低段學(xué)生語文作業(yè)改進(jìn)策略

王曄鳳

作業(yè)，從本質(zhì)上來看，應(yīng)該是一種基于課堂延伸、依據(jù)教材編排規(guī)律又尊重學(xué)生實(shí)際學(xué)情的設(shè)計(jì)。低段語文作業(yè)一般都在課堂中完成，課外的很少；作業(yè)形式以抄寫、朗讀為主，擴(kuò)展延伸性的題目很少；作業(yè)評價(jià)也很單一，缺乏激勵(lì)性。那么，如何改進(jìn)低段學(xué)生語文作業(yè)，使學(xué)生的作業(yè)既有效鞏固課堂新知識(shí)，又促進(jìn)不同學(xué)生思維能力的二次提升，滿足學(xué)生對未來生活的適應(yīng)呢？筆者根據(jù)自己多年的低段語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下一些方法和策略。

一、預(yù)習(xí)超市，打通一個(gè)“連接點(diǎn)”──“教材是個(gè)好例子，作業(yè)不是硬任務(wù)”

所謂“預(yù)習(xí)超市”，就是教師將課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容、范圍無限量供應(yīng)，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)、興趣、愛好甚至?xí)r間等因素，在已有的語文知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上自由選擇完成。一年來，筆者嘗試采用“預(yù)習(xí)超市”的作業(yè)形式，讓學(xué)生在靜態(tài)的文本、抽象的語言中靈活地、多角度地穿梭，讓預(yù)習(xí)作業(yè)成為學(xué)生與課堂的橋梁。

★案例一：“課時(shí)預(yù)習(xí)記錄”

第_____課 預(yù)習(xí)記錄

預(yù)習(xí)時(shí)間 已讀幾遍

課文題目

本課生字

本課詞語

主要內(nèi)容 （備注：因人而異，采用說一說、畫一畫、演一演、寫一寫等多種方式來表述）

預(yù)習(xí)疑問

搜集資料 （備注：與課文相關(guān)的圖片、實(shí)物、相關(guān)事件等）

完成了在后面括號里打個(gè)“√”

1.讀第一遍，圈出生字、畫出詞語，讀一讀。 （ ）

2.讀第二遍，讀通課文，想一想課文主要寫了什么。 （ ）

3.讀第三遍，思考自己讀懂了什么，有哪些不明白，在書上做“？”

標(biāo)記。（ ）

一 課一得

（預(yù)習(xí)記錄的設(shè)計(jì)在學(xué)生自讀自選的基礎(chǔ)上綜合了生字與詞語的抄寫。“預(yù)習(xí)疑問”的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力；“搜集資料”旨在培養(yǎng)學(xué)生對資訊搜集整合的能力；“一課一得”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后有一個(gè)反芻過程，既是綜合認(rèn)識(shí)，也是二次學(xué)習(xí)。）

★案例二：“單元碰碰套餐”

第_____單元碰碰套餐

你瀏覽過本單元的課文了嗎？讓我們通過以下活動(dòng)去準(zhǔn)備、去積累吧！

課文 讀讀想想 說說演演 畫畫寫寫 其他

第一課

第二課

第三課

……

（單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，我還設(shè)計(jì)了“小菜一碟”作業(yè)，內(nèi)容是“我會(huì)寫”“我會(huì)讀”“我會(huì)說”“我會(huì)背”“我會(huì)有感情地朗讀”，從而把應(yīng)該積累的知識(shí)、掌握的方法進(jìn)行最后的梳理復(fù)習(xí)。“一課一得”“單元碰碰餐”和“小菜一碟”，前后三份跨周期的作業(yè)，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成自主作業(yè)、課前預(yù)習(xí)、課后梳理的好習(xí)慣。）

個(gè)性化語文課前預(yù)習(xí)，應(yīng)該有一定的順序和模式，以便學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行課前自學(xué)。筆者倡導(dǎo)的個(gè)性化課前預(yù)習(xí)的模式，可以概括為“3+X”。

1.理解大意。要求學(xué)生通讀課文三遍，結(jié)合課文插圖、課后練習(xí)、問題提示思考課文講了什么，初步了解課文大意。

2.思考感悟。學(xué)生是教學(xué)的積極參與者、學(xué)習(xí)者、發(fā)展者。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握“圈、畫、注”的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽提問解疑。

3.按需自學(xué)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生自主選擇該抄的生字、詞語以及抄寫的遍數(shù)，取代傳統(tǒng)的作業(yè)布置一刀切的模式。

X.自由空間。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性，在課前預(yù)習(xí)方面為學(xué)生保留一個(gè)自由的空間。個(gè)性化的課前預(yù)習(xí)，可以是結(jié)合獲得的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、編排表演、想象、變換言語形式、觀察實(shí)驗(yàn)操作、創(chuàng)作畫畫等多重空間的預(yù)習(xí)。

總之，個(gè)性化課前預(yù)習(xí)，就是要鼓勵(lì)學(xué)生基于不同能力、不同心理特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)感悟，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合不同知識(shí)背景與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)感悟。

二、自助套餐，激發(fā)一個(gè)“興奮點(diǎn)”──“數(shù)量不是標(biāo)準(zhǔn)，興趣才是關(guān)鍵”

學(xué)生的個(gè)體差異十分顯著，為了使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，語文作業(yè)設(shè)計(jì)必須從實(shí)際出發(fā)，因人而異，不僅有作業(yè)量的分層，更有作業(yè)難度的分層。

（一）主食：字詞句篇

對于一篇閱讀課文來說，字詞句篇是基礎(chǔ)，作業(yè)的布置首先可以從讀、抄入手，循序漸進(jìn)。

讀一讀。要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文，體會(huì)語言、加深理解，儲(chǔ)備實(shí)用性的語言，豐富自己的詞匯。

圈一圈。課前預(yù)習(xí)課文時(shí)，把不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞語，用圓圈符號圈出來，以便課堂中向老師提問。

抄一抄。對于課文要求掌握的生字、詞語或者美句進(jìn)行抄寫，鞏固記憶。抄寫的過程中，數(shù)量、難易度可以由學(xué)生自己決定。

做一做。根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際生活的真實(shí)場景，加強(qiáng)實(shí)踐性練習(xí)，幫助學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)和語文技能解決實(shí)際問題。

★案例三：《超市購物》作業(yè)設(shè)計(jì)

讀一讀 1.正確認(rèn)讀本課生字“購、商”

2.讀寫生字“品、隊(duì)”；能正確朗讀“超市 、購物、收銀臺(tái)、付錢”等詞語

3.能較流利、正確地朗讀課文，理解課文意思

說一說 復(fù)述超市購物的流程： 我到超市買東西。我拎著（ ），走到（ ），在 （ ）區(qū)，挑選了（ ）。接著，我到（ ）排隊(duì)付錢

做一做 按照上面的超市購物流程，請你跟著爸爸媽媽到超市購物

（三項(xiàng)作業(yè)難度依次提高，分別適合各個(gè)層次能力學(xué)生的需要。這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍。學(xué)生具有好強(qiáng)的心理，往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”跳一跳，摘到“果子”。）

（二）雜糧：思考感悟

思維能力的發(fā)展是智力發(fā)展的核心。立足學(xué)生思維基點(diǎn)，提供適宜的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣性強(qiáng)化訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在布置作業(yè)時(shí)，筆者引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀文本，用心去思考、感悟作者的思想。

★案例四：“思考感悟卡”

第__周 __月__日 星期__ 天氣_____

聽一聽 故事內(nèi)容：（ ） 評分（ ）

說一說 說故事大致內(nèi)容

想一想 談?wù)勛约旱母邢?/p>

（“聽一聽”，每天抽一節(jié)課的課前五分鐘，讓學(xué)生看圖聽一則課外的故事；“說一說”，要求每位同學(xué)養(yǎng)成仔細(xì)聽的好習(xí)慣，將老師講的故事內(nèi)容大致復(fù)述出來；“想一想”，則要求每位同學(xué)結(jié)合自己的體會(huì)或者感受，談?wù)勛约旱南敕ā＿@樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅注重了課外知識(shí)的積累，更訓(xùn)練了學(xué)生傾聽、表達(dá)、思考質(zhì)疑的能力。）

（三）甜點(diǎn)：知識(shí)延伸

學(xué)生的個(gè)體差異是一種客觀存在。正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對于文本的理解不同，關(guān)注點(diǎn)也不同，因此要求教師花費(fèi)更多的時(shí)間去判斷學(xué)生的需要。教師應(yīng)該支持、鼓勵(lì)學(xué)生通過多種方式獲取與文本相關(guān)的資料，以此來推動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，豐富他們的知識(shí)面。如教學(xué)《小雨傘》時(shí)，筆者結(jié)合課文設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)。

★案例五：“閱讀筆記”

（如此形式的讀書筆記，含多種習(xí)慣培養(yǎng)于一體。積累類：認(rèn)一認(rèn)，聽一聽，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同種類的雨傘，主要是拓寬學(xué)生的知識(shí)面；表現(xiàn)類：繪畫是學(xué)生所喜愛的表現(xiàn)形式，請學(xué)生根據(jù)自己的喜好作出不同的選擇，加深學(xué)生對傘的印象；表達(dá)類：說一說你最喜歡的一把傘，主要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字運(yùn)用與表達(dá)的能力。）

三、多元評價(jià)，促成一個(gè)“生長點(diǎn)”──“批改不是驗(yàn)收，激勵(lì)才是根本”

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師無形當(dāng)中形成了一種幾近一致的“作業(yè)反饋觀”——重智商反饋，輕情商反饋；重筆練反饋，輕口練反饋；重結(jié)果反饋，輕過程反饋。這種“作業(yè)反饋觀”與語文課程目標(biāo)有一定的錯(cuò)位，更不利于有效的作業(yè)反饋。要做到真實(shí)反饋、準(zhǔn)確矯正，就要精心設(shè)計(jì)反饋過程。

（一）圖案交流，多一份溫情

傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)方法，教師一般都采用打“√”或 “×”的簡單判斷符號，缺乏感情色彩，不符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在作業(yè)評價(jià)中，筆者結(jié)合學(xué)生的喜好，用生動(dòng)的圖案替代“√”或 “×”，讓評價(jià)更具人文性。

如用 “笑臉”代表優(yōu)秀，“哭臉”代表不足，連續(xù)五個(gè)“笑臉”，能得到一個(gè)“大拇指”或“小蘋果”的粘貼。這樣富有童趣的評價(jià)，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

（二）家校評價(jià)，多一把“尺子”

家長是學(xué)生生活中的重要人物，因此我們本著“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，在作業(yè)評價(jià)中讓家長也一起參與。這樣可以引導(dǎo)他們關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程，了解孩子的教學(xué)情況，使家校之間強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，形成合力，為共同的美好愿景努力。

（三）機(jī)制推進(jìn)，多一些激勵(lì)

學(xué)生的作業(yè)改進(jìn)不是一蹴而就的，需要有一個(gè)長期的緩慢的不斷強(qiáng)化的過程。為了使學(xué)生的作業(yè)能力穩(wěn)步發(fā)展，筆者在班級里建立了一個(gè)“儲(chǔ)蓄銀行”。一次作業(yè)認(rèn)真、正確率高獲得一個(gè)，獲得五個(gè)可以換成一個(gè)“大拇指”或“小蘋果”的粘貼，獲得五個(gè)粘貼可以換取1元代幣。一個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次并在班級內(nèi)公布。獲得代幣的同學(xué)可以到學(xué)校愛心超市購買自己喜歡的物品。

“教者若有心，學(xué)者必得益。”經(jīng)過一年多的實(shí)踐探索，筆者深深地感受到，只有適合的作業(yè)才是最好的，才能有效鞏固課堂知識(shí)，提高教學(xué)效益。作業(yè)改進(jìn)是一門藝術(shù)，是一種創(chuàng)新，更是我們持久的行動(dòng)！

（浙江省杭州市蕭山區(qū)特殊教育學(xué)校 311200）