談有效教學中的結構化預習

王常存

預習，是學生日常學習過程中常見而又非常重要的一環，是一種學習的心理準備過程。學本課堂提出的“結構化預習”是有目的、有方法的學習準備，它不是單一的知識預習，而是立體、系統、帶有發現性特點的深度預習。這是學生學會學習的基礎，對培養學生自學的能力，提高學生學習效果和質量有著重要的作用。

一、交給學生結構化預習的方法

結構化預習要求學生“查、劃、寫、記、練、思”六字訣深入系統地把學習內容讀熟（流利復述或背誦）、讀厚（充分利用工具書搜集整理相關信息）、寫滿（用不同顏色的筆做好批注）。學生的批注要求做到“我手寫我口、我手寫我思、隨心所欲寫感想”，以求擺脫僵化記憶、生搬硬套的學習弊病。如語文的結構化預習，我們追求在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟。數學的結構化預習，要求學生聯系生活，用自己的語言表達知識的原理、特征、異同，提倡在生活中學數學。我們認為，只有學生達到熟讀深思，深度理解和內化，才能為下一步的合作研究、展示交流的奠定基礎，避免合作交流探究的低效或無效。

開展結構化預習，對于初中學生要有一個漸進的過程。在實驗初期，需要教師做好結構化預習的專項指導。教師先做“小水作業”，對文本進行六字訣的操作，將教學內容與結構化預習深入融合，并通過結構化預習指導課對學生進行專項訓練，直到學生掌握了技巧和方法為止。

此外，教師需將預習目標結構化，即每節課的預習，要制定具體的，可操作的預期學習目標。為了讓學生循序漸進，有章可循，還可分解大目標，制定相應的小目標，并通過引導、示范，教給學生達成目標的途徑和方法。學生在結構化的、循序漸進的學習過程中步步有方向，時時有目標，既有效地提高了學習質量，又提升了學習能力。

教師還需引導學生將預習內容結構化。我們將預習中的問題分為概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題，根據問題分類和結構化預習六字訣指導學生進行系統的結構化預習。解決概念性問題、如作者、作品背景、字音等，一般推薦并指導學生查找相關的工具書。原理性問題是結構化預習的關鍵，需要教師重點指導。如語文學科，教師讓學生讀課文三到五遍，畫出文中感受最深的句子和段落，在閱讀中體會課文中關鍵詞句的表情達意作用，體味句子的表達方法、表達順序、表達效果，寫感想、寫疑問、寫收獲，把書讀厚、寫滿，使學生理解課文內容、理清文章脈絡，寫出獨特感受。初始階段、教師用指導、引領、激勵、分享等策略，先讓學生走進文本自由寫感受，如果有學生提出獨特的感受立即組織在班級分享。習題性問題即課后習題，是對預習效果的自我檢測，是培養自學能力的有效途徑。解決拓展性問題，是培養學生學習能力及創新精神和實踐能力的最佳途徑，也是教師課堂教學需要重點投入精力的部分。

完成以上預習工作，學生對學習內容就有了較為深入的了解和掌握，這個時候需要讓學生回歸整體，把解決不了的問題或者新發現的問題寫在問題生成單上，以備交流和深層次學習。

學生完成結構化預習后，教師需及時組織結構化預習成果展講，搭建結構化預習經驗交流、成果分享的平臺。一方面激勵各學習小組認真落實結構化預習，另一方面讓各小組相互學習、借鑒，更重要的是呈現預習中的各種疑問，引發進一步的討論、交流和思考。

二、培養學生結構化預習中的問題意識

結構化預習的過程不僅是學習、掌握預習方法的過程，同時也是一個解決預習疑問的過程。所以培養學生的問題意識對于推進結構化預習，提升學習效果至關重要。我校培養學生問題意識從兩個方面入手：

1. 問題結構化

學生的問題意識和問題能力是一個發現、生成、解決、再生成、再解決的過程，不可能一蹴而就。學生剛開始提出的問題往往比較簡單，甚至是為了提問而提問。問題結構化就是指導學生對問題進行分類。比如，關于字詞的基礎知識性問題、關于作者、背景的知識鏈接性問題、關于課文內容的深度理解性問題等，讓學生針對不同的問題分類、分層解決，解決不了問題進行小組合作學習。通過不同層次問題的逐步解決，學生的思維得到了訓練，學習能力也得到提高。

2. 問題最優化

教師可以把學生提出的問題“曬一曬”，和學生一起討論那些問題可以合并，誰的質疑更有價值，誰的疑問更能引起大家的思考，誰的疑問會引起爭議，并分析為什么，以此不斷培養學生的提問水平。

三、配套保障機制

1. 依托小組學習機制，明確小組成員職責

學生學習都是通過小組合作學習來實現，小組內人人都是學科長，每位成員都有自己的學習伙伴。依托這一機制，我們建立班級預習公約、小組預習公約、同伴預習公約和個人預習目標體系，明確成員分工。每次完成結構化預習，同伴先相互檢查，之后學科長在規定的時間檢查組員完成的質量，并予以評價和積分，結果報學術助理。學術助理將預習完成情況記錄在案并報老師，教師及時督促并與家長溝通學生下一步努力的方向。目標確立了，職責明確了，孩子們的責任心明顯增強。有的學習小組星期天還約定時間在一起進行結構預習或進行結構預習成果展講。

2. 建立教師、家長、團隊、學生四位一體的管理體系

學校充分利用家長學校對家長進行培訓，給家長上結構化預習專項指導課，向家長講清結構化預習的優勢，充分調動家長的積極性，使其成為學生結構化預習的指導者，以最大力量助推學校課改。

我們把每周五定為學校開放日，邀請家長走進學校，觀察課堂變化。和家長一起制定適合自己孩子的預習方案，讓家長成為孩子學習的共同體。此外，以小組為單位進行捆綁考核，小組同獎同罰，學生的團隊觀念建立起來了，互幫互學，共同進步，形成比學趕幫的學習氛圍。

3. 建立五級評價體系

五級評價體系指的是學習者自我評價、同伴評價、學科長評價、學術助理評價和教師評價。針對學生的結構化預習問題單，在自我評價和同伴評價的基礎上完成學科長評價，教師和學術助理再進行抽查評價，達到課課有人評。評價的過程也是再發現問題、再學習的過程。

4. 建立長效獎勵機制

針對小學生好奇心強、注意力不集中，對一些新鮮事物感興趣的特點，我們不斷更新評價體制。開始，學生的集體榮譽感很強，就根據預習的質量適時給小組加分或者扣分。隨著時間的推移，學生對這種方法有了審美疲勞，就采用其他的評價方法，如在小組內定期評選出“預習小能手”、“預習小專家”、“預習智多星”等，將當選學生的照片貼在班級展示欄內。這些學生還可帶動小組內其他同學的預習，對帶出徒弟者授予“預習小師傅”稱號。總之，依據學生特點不斷變化評價機制，使學生一直處于良好的學習狀態。endprint