提高語文閱讀教學的新途徑

張沁霞

語文閱讀教學的文本以文學作品為主，一旦脫離了文本，拋棄文本，出現(xiàn)“非語文”化，就脫離了文學的軌道，導致語文閱讀教學缺乏應有的廣度與深度。收集語文閱讀教學策略的論文，可以發(fā)現(xiàn)，自2005年以來，明確關注文本的論文數(shù)量在悄然增加。

綜觀中外語文閱讀教學，大家都在尋求一條路子——實現(xiàn)學生、文本、社會、作者四者的協(xié)調(diào)。文本是語文閱讀教學的載體，它是聯(lián)系學生、社會、作者的紐帶。于是，人們開始思考，試圖從文本出發(fā)，用文本互涉的文藝理論來提高語文閱讀教學，試圖尋找提高閱讀教學的途徑與方法。

一、分析文章題目理解課文

題目一般是文章的“窗口”，它與文章的主題思想和主要內(nèi)容是休戚相關的。因此，老師在指導學生讀題時，不但要求學生明白其意思，而且，要依題目的初步感知，設想一下作者可能寫哪些相關的人或事。

1. 辨別題目屬性。看題目是以物為題，或是以時間地點的名稱為題，還是以文章最突出的地方等為題。例如，人教版高中語文第一冊第一課《沁園春·長沙》，看題目很顯然是以地點為題的，學習這篇課文，我引導學生圍繞著：長沙里著名的景點是什么、作者是怎么描寫的、作者立足點是什么等問題，分小組展開討論，學生競相作答，氣氛十分熱烈。然后，可以指派小組代表發(fā)言，很多代表發(fā)言都能切中要害，如有的同學會說，長沙景點有湘江、橘子洲等。有的說，作者以“看”和“憶”統(tǒng)領全文，看“萬山、層林、漫江、百舸、鷹擊長空、魚翔淺底”，由山上寫到江中、寫到天空、再寫到水底，由眼前山、樹、水、船、鷹、魚一下擴展到世間萬物。“憶”概括了戰(zhàn)斗生活的經(jīng)歷，由實到虛，表現(xiàn)了作者關注國家命運和對當時革命形勢的感受等。有的更是有獨到見解，把作者思路概括為四幅圖：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。

2. 對題目展開假想。看到題目，可以對題目設想一下，文章可能會寫哪些內(nèi)容？會怎樣去寫？如《小石潭記》，學習這篇文章時，可以作如下的假想：（1）《小石潭記》到底記了些什么？（2）小石潭的景物為什么值得作者去寫作？（3）看題目“小石潭”三字后設想一下石頭有多少種？什么樣子？那潭水清不清？深度怎樣？（4）“石潭”前面又加一個“小”字，可以看出作者的什么心境？為學生快速理清文章的思路提供了一個很好的方法。

3. 抓住題目重點字詞進行判斷。蘇教版語文八年級下冊第十七課《范進中舉》最為典型，對于范進來說，中舉前，生活貧困，無人憐惜；中舉后，喜極而瘋。對胡屠戶而言，中舉前可以任意辱罵范進，罵他是“現(xiàn)世寶”；中舉后，稱范進是“天上的星宿”。而眾鄉(xiāng)鄰呢？中舉前，家里斷糧無人過問；中舉后，有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背斗米來的。可見，全文緊緊圍繞“中舉”二字進行對比描述，刻畫了范進熱衷科舉的形象，鞭撻了胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰那種趨炎附勢、欺貧愛富、庸俗自私的丑惡嘴臉。

二、分析重點語句中理解課文

文章的中心句有時在段首，有時在段的中間或文章的中間，有時在段后或篇末卒章顯志。蘇教版八年級語文下冊第十八課《口技》，在學習這篇課文時，我先是指導學生運用自己喜歡的方式，朗讀、默讀都可以，在熟悉課文后，讓學生去找這篇文章的中心句，學生很快就舉手搶答了：“京中有善口技者。”繼而我乘勢啟發(fā)學生：中心句既然已經(jīng)找出，那么到底哪一個字又是中心句的重中之重呢？學生們異口同聲地回答道：“善”字。接下去，我啟發(fā)學生：課文如何去寫“善”呢？并圍繞這個問題進行大討論。經(jīng)過小組代表發(fā)言，暢談他們選擇“善”的種種理由。最后明確：全文可以劃分為三個部分，第一部分開篇就寫了道具、場景以及布置的簡單，還有觀眾的極大熱情，從側(cè)面烘托了“善”。第二部分主要寫了一家四口人由睡到醒，又由醒到睡和那失火救火的過程，分別從正面和側(cè)面描繪了表演過程中的如何“善”。第三部分再次寫了道具的簡單，來印證表演口技技藝的“善”，結(jié)尾呼應“善”。本文以“善”字而起，中間著力渲染刻畫如何的“善”，結(jié)尾呼應“善”，結(jié)構(gòu)十分嚴謹和完整。“善”字一線貫之，不愧為文中的“眼睛”。

三、分析文章線索理解課文

有的文章行文時有一條線索貫通而下，文章靠線索發(fā)展而展開，從而構(gòu)建文章的骨架。線索有時又分感情線索、敘事線索等。茅盾的作品《白楊禮贊》，它是蘇教版八年級語文下冊第一單元“詠物抒懷”的第二篇散文，作者以白楊樹的不平凡為線索組織文章。教學這篇文章時，我先通過多媒體展示讓學生漫游西北高原，去盡情地領略白楊樹的風姿。然后，提問學生：文章中哪些語句直接點出白楊樹是不平凡的呢？學生們紛紛舉手發(fā)言，通過師生互動，共同找出了相關的語句，如：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”“那就是白楊樹，極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。”“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。”“我贊美白楊樹，就因為……”這些語句都對白楊樹的“不平凡”盡情歌頌，句式結(jié)構(gòu)相似，意義步步深入。“不平凡”三個字反復出現(xiàn)，強烈地抒發(fā)了作者的思想感情，因而本文是以白楊樹的“不平凡”為抒情線索來組織文章的。又如，《背影》是朱自清的作品，“背影”就是文章的線索，全篇都是以父親的“背影”為線索來組織材料的，“背影”在文章中一共出現(xiàn)了四次：開篇設疑——點出背影；望父買橘——刻畫背影；父子分手—一惜別背影；結(jié)尾思念——照應背影。這樣，就以“背影”為線索，把各部分材料巧妙地組織起來，并成功地表達了作者的思想感情，同時反復照應了標題，使文章貫穿一氣，渾然一體。

四、分析文章中的時間變化理解課文

有些文章如游覽性、記敘性或自傳式的文章大多以時間的推移來寫作。有的隱含在課文的內(nèi)容里，有的明顯體現(xiàn)在時間性的詞語上，有的題目就暗示了整個時間段。例如，蘇教版八年級語文上冊第七課都德的《最后一課》，就分為：“課前—上課——下課”三個時間，課前寫了小弗郎士幼稚、貪玩、不愛學習，上課時寫了小弗郎士的難過和懊悔，下課時寫了小弗郎士及眾人的悲憤。《最后一課》既是題目，也可以說是時間性的“文眼”。再如，日本現(xiàn)當代小說家川端康成的作品《父母的心》，故事的發(fā)展就體現(xiàn)在時間性的詞語上，文章雖然以《父母的心》為題目，突出的是濃濃的愛心、淡淡的哀愁，抒發(fā)了人類共有的感情——親子之愛。但是作者卻以時間順序，通過一艘輪船上一對窮夫妻最終拒絕優(yōu)越的條件，不愿把任何一個孩子送給富人的故事，表現(xiàn)了天下父母對自己子女的一顆崇高的愛心。endprint