語文閱讀教學中的思維訓練

楊秀錦

面對世界范圍內新技術革命的挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)的學生，頭腦應該更靈活，更機敏，更富有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。閱讀教學要著眼于培養(yǎng)學生的自學能力。這就要求我們每一位教師在語文閱讀教學中，特別注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、克服“從眾心理”，培養(yǎng)學生思維的獨特性

從眾心理抑制了學生的創(chuàng)造思維，封閉了他們的智慧之門。我們教師要幫助學生學生打破這種心理狀態(tài)。鼓勵學生敢于對課文及教師的講解提出疑問。為此，我讓學生讀課文時一邊讀一邊想，凡是他們敢于說是、敢于做，教師就應該加以適當的肯定。例如學習<草船借箭>一文時，有的學生提出課文題目中的“借”字，可否換成“騙”字？一石激成千層浪，全班同學一片嘩然。而我沒有作答復，而是讓學生反復閱讀課文，積極展開討論。這個學生在短時間的迷惑之后，積極思維，通過辯論漸漸明白“騙”是一個貶義詞，不能用于諸葛亮，而“借”字本身還暗含有“還”的意思。雖然學生的學一思維過程花費了一段時間，打斷的了課堂教學，但對于學生自身來說，不正是思維獨特性的一次飛躍嗎？

二、引導爭論，發(fā)展學生思維的求異性

在語文教學中注意設計一些新穎的能引導學生爭論的思考題，引導學生展開討論，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生思維的求異性。

如在教學古詩<泊船瓜舟>時，我向學生介紹了“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在原稿上曾改換過“到”、“過”、“、入”、“滿”等字。但作者始終進行挑剔，感到不滿足，又重新思考，最后才選定了這個“綠”字。同學們聽到都很驚訝，他們都想知道為什么用“綠”字不可，于是我因勢引導讓他們展開討論，以上幾個字為什么都不如“綠”字傳神，貼切？同學們各抒已見，討論非常熱烈。最后大家在教師的引導下，才共同認識只有“綠字，才會把春風給江南披了綠裝這一變化生動而深刻地寫出來，通過這一討論，學生就會漸漸克服解答問題時的盲目從眾心理，從而培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。

三、在閱讀中提出疑問，發(fā)展學生的思維

小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設法提高學生質疑問難的自學性的科學性。開始，學生可能地提法出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不以笑其膚淺、簡單簡挫傷了他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。

質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現問題解決問題。弄清字、詞的確切意思，用法以，大至篇章結構，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。如學習《將相和》，學生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實際上是什么和什么斗爭？是屬于哪一方面的斗爭？文中的三個故事都表現了藺相如的什么品質？大家通過爭論、辯解，經于曉知：秦王與藺相如之斗，實際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現了藺相如以國家利益為重的可貴品質。質疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質疑性閱讀中，解疑是最關鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導學生釋疑。有些疑點對于小學生如同“八卦陣”，學生鉆進了沒有老師的指引是鉆不出來的。然而，引導歸引導，學生終究要自己“鉆出來，”而且也只有學生自己“鉆出來”才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點、有的給予點拔即可，有的應提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應“送一程”。

如果說，質疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應順尖學生的思維規(guī)律，并加以恰當的點拔和引導，使學生的思維散發(fā)，在閱讀中實行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。我在指導學生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進一步啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千重浪，課堂上立即出現書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場面。學生們爭著發(fā)表自己的見解，最終取得一致的看法：只要隨機應變地調換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。再如在學生用比較法閱讀完《小音樂家揚科》之后，向學生提出這樣的問題：如果小揚科生活在我們這樣一個時代，他的結局會是怎樣呢？學生聯系課文，通過合理的想象和推理，展開創(chuàng)造性思維：有的會說他會自學成才；有的說會讀音樂學院；有的說他會成為一個偉大的音樂家……。在這基礎上，教師再發(fā)問一句：為什么小揚科生活在他那時代的結局和生活在我們這個時代的結局會不同呢？學生據此再次閱讀課文并進行對比聯想，不難得出新時代好過舊時代，社會主義制度優(yōu)越于剝削制度的結論

古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”，意思是對一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于忖心致志的讀；盲目的讀有別于自學的讀；應付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。因此，需要教師通過啟發(fā)、誘導，使學生帶著明確的目的，來取最佳的讀法，專心致志地、自學地去坊、邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來的需要。endprint