高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶體系的構(gòu)建

徐藝瑋　白云利

【摘 要】 通過總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)、原因，將學(xué)習(xí)困難程度分為Ⅰ度、Ⅱ度、Ⅲ度，程度依次加深，并針對不同程度的幫扶體系進行系統(tǒng)闡述，提高學(xué)習(xí)困難的幫扶效率。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)困難 幫扶體系

學(xué)習(xí)困難有廣義和狹義之分： 廣義的學(xué)習(xí)困難指由各種原因 （智力水平、 身體素質(zhì)、 心理障礙、 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)龋?引起的學(xué)習(xí)成績低下； 狹義的學(xué)習(xí)困難是指感官和智力正常， 但學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平、 遠(yuǎn)未達到教學(xué)目標(biāo)的要求。本文所指學(xué)習(xí)困難不包括智力水平低下。

本文通過總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)，將學(xué)習(xí)困難程度分為Ⅰ度、Ⅱ度、Ⅲ度，程度依次加深，以此來確定工作重點及重點幫扶對象，并從社會因素、環(huán)境因素和個人因素三個維度來分析學(xué)習(xí)困難情況產(chǎn)生的原因，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗和幫扶措施，針對性地匯總應(yīng)對辦法，包括心理疏導(dǎo)、發(fā)動同學(xué)力量、樹立榜樣等方式，并通過跟蹤反饋，驗證幫扶措施的效果，由此形成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的監(jiān)督、幫扶和反饋體系，形成系統(tǒng)的工作方法，真正幫助學(xué)生走出困境，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利完成學(xué)業(yè)。

圖1 學(xué)習(xí)困難幫扶體系的構(gòu)建

一、幫扶體系的主體思路

圖2 幫扶體系的主體思路

主體思路主要是從學(xué)生表現(xiàn)結(jié)合學(xué)生工作經(jīng)驗，分析學(xué)習(xí)困難問題的原因，探討幫扶措施并反饋幫扶效果。通過較為完善和系統(tǒng)的幫扶體系的構(gòu)建，可以形成較為全面的幫扶過程，并且可以根據(jù)不同學(xué)生的不同進度，找到適合每位學(xué)生的方法，而不是以偏概全。造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因多種多樣，對于不同學(xué)生，可能存在著相同的原因，如意志力薄弱，基礎(chǔ)差，心理障礙等，但是結(jié)合不同學(xué)生的家庭環(huán)境，教育背景等，依然會有不同的幫扶措施，這就需要我們能夠“因材施教”，在全面了解的基礎(chǔ)上，為每位同學(xué)量身定做幫扶措施，而幫扶體系的存在就是為了解決如何量身定做的問題，所有同學(xué)的幫扶過程都要經(jīng)過這樣的過程，但根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，可以在體系內(nèi)找到相應(yīng)的解決辦法。

二、不同程度學(xué)習(xí)困難的體系詳解

1.學(xué)習(xí)困難Ⅰ度

根據(jù)圖1，學(xué)習(xí)困難Ⅰ度有相應(yīng)的表現(xiàn)，一般認(rèn)為Ⅰ度為“及格族”，這部分同學(xué)對于學(xué)習(xí)的要求是“60分萬歲，多一分嫌多”，根據(jù)研究和相關(guān)經(jīng)驗，這部分同學(xué)大部分得益于中學(xué)的基礎(chǔ)良好，加上對于大學(xué)期望值過低，造成這樣的局面，這部分學(xué)生相對來講，基數(shù)較大，可以通過目標(biāo)刺激法、激將法、鼓勵法等幫助其找到明確的目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力，或者通過周圍優(yōu)秀學(xué)生的帶動，為其施加壓力，在具體的工作中，我曾經(jīng)利用“集體榮譽感”來增加這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)動力，效果比較顯著，即在年級會議上，通過各個班級整體成績的比較，讓同學(xué)們感受到因為自己的不求進取，導(dǎo)致班級整體成績不理想，在這樣的氛圍下，很多同學(xué)會對自己提高要求。還可以采用榜樣激勵法，找出一些各方面都比較優(yōu)秀的學(xué)生，為其他同學(xué)樹立榜樣，有利于帶動后進學(xué)生。

一般而言，學(xué)習(xí)困難Ⅰ度的學(xué)生較容易有大的改觀，可選擇的方法也多種多樣，往往都能取得較好的效果，只需要警惕少數(shù)學(xué)生會愈演愈烈，向更深層次的學(xué)習(xí)困難發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)困難Ⅱ度

學(xué)習(xí)困難Ⅱ度一般指一個學(xué)期掛科2門左右，這部分學(xué)生的表現(xiàn)呈現(xiàn)多樣化的特點，有的學(xué)習(xí)刻苦，但仍然掛科，有的忙于其他事務(wù)，無暇顧及學(xué)習(xí)，有的逃課，不交作業(yè)，甚至不參加考試等等，換言之，這部分同學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因、表現(xiàn)都不盡相同，需要分門別類進行幫扶。有心理困難的，需要運用心理學(xué)知識，單獨或以小組的形式為其排憂解難，學(xué)習(xí)上的問題也迎刃而解；有家庭原因的，需要及時跟家長溝通，打開心結(jié)，專心學(xué)業(yè)；有學(xué)習(xí)方法問題的，需要結(jié)合其中學(xué)的教育背景，幫助其尋找更好的學(xué)習(xí)方法，也可以采用同學(xué)之間互助的方法；有學(xué)習(xí)動力不足的，可以幫助其分析興趣、理想等，制定較為合理的目標(biāo)；有意志力薄弱的，可以通過同學(xué)的帶動，或者制定短期目標(biāo)來提高……

學(xué)習(xí)困難Ⅱ度的學(xué)生一部分可以通過簡單的幫扶看到效果，另有一部分有向嚴(yán)重程度發(fā)展的趨勢，比如拒絕接受幫助，或者不愿意配合，這部分學(xué)生需要單獨制定檔案，設(shè)定一個較為長期的幫扶階段，并定期監(jiān)督、評估，必要時可以要求家長參與，目的在于延緩其發(fā)展為學(xué)習(xí)困難Ⅲ度。

3.學(xué)習(xí)困難Ⅲ度

學(xué)習(xí)困難Ⅲ度的學(xué)生為數(shù)不多，一般情況下，為學(xué)生總數(shù)的5%以內(nèi)，這部分學(xué)生基本屬于不上課，不學(xué)習(xí)，不遵守規(guī)章制度，不參加活動，逢考必掛，這部分學(xué)生一般表現(xiàn)為精神萎靡不振，不愿意交往，拒絕幫助等，這部分學(xué)生面臨著編級和退學(xué)的危險，需要格外關(guān)注。

學(xué)習(xí)困難Ⅲ度的學(xué)生需要單獨建立幫扶檔案，著重關(guān)注并仔細(xì)制定幫扶計劃，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難一般由多種原因造成，表現(xiàn)也多數(shù)是消極的，需要根據(jù)不同學(xué)生的特點，選擇不同的介入、幫扶、反饋、評估方法。

性格內(nèi)向，不愿意溝通交流的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，應(yīng)首先避開學(xué)習(xí)，試著通過其興趣點先建立良好的溝通關(guān)系，再根據(jù)具體情況選擇方法；性格外向，意志力薄弱的學(xué)生可以在建立信任關(guān)系后，直接提出目標(biāo)或者要求，強制其完成，并定時督促，幫助其提高意志力和自制力；性格叛逆，不愿意接受老師、家長幫助的學(xué)生，可以尋求其同齡人的幫助，效果更顯著……而有些學(xué)習(xí)困難Ⅲ度的學(xué)生可能是多種原因造成的，如家庭關(guān)系欠佳，本人意志力薄弱，有心理障礙等等，對于這類學(xué)生需要找到困擾他的方方面面，各個擊破，讓他感受到國家、社會、學(xué)校、家庭都對他有著期望，并永遠(yuǎn)不會放棄幫助他，給予其安全感的同時，慢慢轉(zhuǎn)變其消極的思想。

綜合而言，學(xué)習(xí)困難Ⅲ度的學(xué)生情況最為復(fù)雜，即便是制定了較為合理而有效的幫扶措施，也很難在短時期內(nèi)有明顯的改變，但是可以遏制其繼續(xù)惡化下去的可能，并隨著時間的推移，會緩慢好轉(zhuǎn)，對于個別極端的例子，通過大學(xué)四年的幫扶，能夠讓他完成所有學(xué)業(yè)順利畢業(yè)就是非常成功的了，一般而言，半年到兩年的時間，應(yīng)該是可以看到效果的，不能操之過急。

三、小結(jié)

建立幫扶體系的主要目的是形成完整的幫扶案例，注重幫扶過程和反饋，其更加深遠(yuǎn)的意義是通過一個個相對完整的案例，累積經(jīng)驗，做到有效預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)困難的持續(xù)惡化，尤其是向困難Ⅲ度轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)成為可逆的，可塑的，可糾正的，形成學(xué)習(xí)困難幫扶的良性循環(huán)。

通過幫扶體系的建立，不僅可以有效劃分教師工作重點，還可以針對不同困難程度的學(xué)生制定高效的幫扶計劃，為提高教師工作效率提供了理論和實踐參考。

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