孩子們的愿望

朱芹

“希望雙休日回家在家里吃好多好吃的！”──王一恒的愿望。

“希望放假回家，能多玩會兒電腦?！暴ぉぶ芫┑脑竿?/p>

“希望媽媽能帶我出去玩玩，給我買一些我喜歡吃的東西?！暴ぉO穎的愿望。

……

輕輕地打開抽屜，看見這些寫著簡單、純真文字的愿望便利貼，我的內心猶如體味到了奶茶的香甜一般，驚喜而又欣慰。

孩子們偷偷地把自己的愿望用便利貼的形式傳達給了我。其實，這是有緣由的。而這個緣由主要是我在語文學科嘗試翻轉課堂教學。這種新的教學形態，倡導學生在課前利用微課自學，讓我在課堂上不再因為忙著講課、完成教學進度而驅趕著學生前進，空出的課堂時間讓我有機會充分采用一些新的評價激勵形式。

清晰地記得在這學期開學之初，我就制定了一項貫穿所有翻轉課堂語文教學活動的積分獎懲措施。這是比較合理而有誘惑力的獎懲制度。我是用這樣一句話向孩子們概括的：參與課堂（活動），就有積分（獎勵），積分（累計）就能換大獎。其實這個獎懲規則跟孩子們在網絡上玩的好多游戲規則是有相似之處的：有些網絡游戲只要登錄就能獲得經驗值，有時候還涉及登錄次數的多少和在線時間的長短，次數越多時間越長獎勵就越大，甚至還有頂級裝備和現金獎勵（如網易大話游戲）。依據這樣具有吸引力的獎懲規則來制定的翻轉語文課堂積分制度，孩子們應該會有興趣和積極性。所以，每當我在課堂上拋出一個問題后，都會附加一句我獨有的口號（猶如響亮的廣告詞一般）：參與就有積分，積分就能換大獎。堅持了兩個多月，孩子們在課堂上的積極性確實有所提高，無論是發言，還是表達自己的觀點，都已經能比較大方地自愿分享了。至于最后有什么大獎，當我自己不能滿足學生的獎勵愿望時，我采取了和家長聯系的方式，讓家長來滿足孩子的獎勵愿望。試想孩子們平時都參與到了課堂，都進行了思考交流，都爭著去解決問題，那么孩子的積分能低嗎？積分的高低不就在一定程度上代表了這孩子平時課堂學習活動的認真程度，教師需要做的就是留點心思記錄他們平時的積分和簡單緣由，這不也在一定程度上較好地反映了孩子們的課堂活動情況嗎？而把這些積分優秀者的記錄結果呈現給家長們看的時候，相信家長們應該是十分愿意兌現孩子們的獎勵愿望，不是嗎？

每當一個月結束的時候，我就會參與到孩子們一絲不茍的個人積分核算工作中去。同時我承諾過：如果一個月內你平時的語文學習積分在班級是前六名的話，那么老師就會親自打電話聯系你的家長，幫你實現你的一個小小愿望。所以，當我在教室中站在孩子們的面前拿起手機，撥通了那個能實現愿望的孩子家長的電話時，所有的孩子，出奇的安靜，仿佛能聽到自己有節奏的心跳聲。

“喂——請問是王一恒的媽媽嗎？”我禮貌地問道。

“嗯，是的，您是語文老師吧？”孩子的母親帶著驚疑的口吻回答到。

“是的，我打電話給您有兩個原因：第一是因為孩子這段時間的學習表現不錯，想告訴您，您的孩子在我們班級語文學習積分活動中有很棒的表現;第二是孩子的優秀表現希望能得到您的肯定，滿足孩子的一個小小愿望。孩子的愿望很簡單：就是雙休日回家能吃到很多好吃的，您能滿足孩子這個小小的愿望嗎？”我幾乎是一口氣說完了我要表達的意思。

“真的啊，那太好了，呵呵，滿足，一定滿足，老師放心！”孩子的母親樂呵呵地回答到。

對話到此結束了，當時感覺自己仿佛是帶著學生們主持了一檔“積分有獎心愿滿足”的現場節目一般，在眾多孩子們的監督下完成了。只是沒想到，節目的最終目的就這么簡單實現了。

當然有人會產生疑問：這樣的積分獎勵制度，會不會使課堂變得亂糟糟、亂哄哄呢？因為在課堂上，要是孩子們都積極地參與到課堂活動中來，都想回答問題，甚至有的孩子會表現得很急躁，還會搶著亂答亂喊;那這就是我在初步嘗試摸索翻轉課堂實踐中要解決的另一個問題，即發言規則：課堂發言說話請舉手（除了集體討論不用舉手外）。如果不舉手說話，在下面亂喊亂叫，就用積分扣減進行限制;如果舉手說話，很有禮貌，就是參與，參與就得積分（哪怕參與回答的不是很正確也給予遵守“說話請舉手”這個規定的積分獎勵）。這樣根據規定進行積分加減相互制約，課堂是不會亂哄哄，或者不會只是表面的熱鬧。事實證明，在開學兩個多月以來的課堂實踐中，效果不錯，每次課堂問題的展示，孩子們已經漸漸養成了積極舉手發言的習慣了。

時光如流水，匆匆劃過，悄無聲息。又到了核算積分兌現愿望的時候了，當我再次望著細碎的陽光，打開放著寫滿愿望的便利貼抽屜時，晶瑩的液體充滿了我的眼眶。因為我看到了這樣一張愿望便利貼：老師，我希望這樣的語文翻轉課堂積分活動一直繼續下去，因為，我們都很喜歡！