芻議高中信息技術教學中引入微學習理念

劉玉梅

微學習區別于我們傳統的系統課程化教學，被表述為是一種指向存在于新媒介生態系統中，基于微型內容和微型媒體的新型學習（Lindner，2004）。根據我校學生學習層次的不同，引入微學習的理念不同于傳統意義的微學習，我們的微學習是在課上完成的。每天課前將學習任務呈現，講解大約10～15分鐘，其后是學生的自主學習時間，熟悉所學知識點，擴充想學知識，以實現學生的個性化發展。這樣利用微學習的方式達到了因材施教、分層教學的效果，有效地解決了高中信息技術教學中存在的問題。

● 微學習可以最大限度地調動學生的學習興趣

1.微學習的引入堅持以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性

如何讓學生喜歡上所學的知識呢？教師要先努力發現隱藏在背后的各種原因，然后有的放矢地激發學生的潛能，完成學習目標。學生也可以有選擇地選取自己喜歡的學習內容和方式，如微課件、微博、參考資料等。相較于以前教師講解、演示、讓學生演示，課堂上給學生自主學習的時間幾乎為零，學生更喜歡引入微學習的學習狀態。教師盡量壓縮講解時間，把可以用微課件呈現的內容，盡量做成微課件，這樣可以留給學生更多的自主學習的時間。

2.微學習的引入，能更好地實現高中信息技術課中的任務驅動式教學法

任務驅動法教學，目標感強，且任務可以做得具體而有趣，學生通過努力可以很容易實現。而現在引入微學習，更容易吸引學生，激發其學習欲望，使他們能很快全身心地投入學習。例如，講“數據統計”時，“分類匯總”在Excel學習里屬于較難的知識點，筆者先制作了預習的微課件，任務設計的名稱是SOS，接著請學生親自動手完成任務——統計成績。學生了解任務后，會很快點開微課件去學習分類匯總的知識點，結果80%的學生當堂都掌握了這個知識點。

● 培養學生舉一反三的能力

1.微學習設計多設“疑”

古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大知”。教師要善用“疑”與“思”來開啟學生的思維之窗，培養學生舉一反三的應用能力。

例如，用Word讓學生做一個常用的課程表，看似簡單的課程表，在設置格式時就顯現出不簡單了，內外邊框不一樣的顏色、加25%的灰色底紋、內容居中、表格整體居中等，這樣就使學習內容先隱藏起來，然后再慢慢浮出水面。再如，在語言程序設計教學中，設計一些易出錯的程序，讓學生自己對這些程序進行分析，找出其中的錯誤，進一步完善程序的功能，從而開啟學生的思維，培養學生舉一反三的能力。

2.微學習要求學生多總結，融會貫通

總結可以讓學生自己進行，使其成為學習的主人。例如，學生學會使用SUM求和函數，讓他求“總分”時會做，讓他求“銷售總額”就不會了，這說明學生對這個函數還沒有掌握。教師對此可要求學生自己進行總結并與SUM函數的定義對比，這樣不僅讓學生學會了如何對知識進行總結，也加深了對函數定義的了解。

微學習引入高中信息技術課堂，對教師的要求相對更高了。首先教師要制作每節課的微課件，給學生推薦與本節課相關及拓展練習相關的網頁。另外，微學習的任務設計應將創新精神和實踐能力的培養融入教學的各個環節，圍繞“授人以漁”的教學目標，讓學生學會學習、善于學習，使學生終身受益。