智障兒童情緒理解能力的研究進展

唐姍姍　張　林

（寧波大學心理學系暨研究所，寧波 315211）

智障兒童情緒理解能力的研究進展

唐姍姍張林

（寧波大學心理學系暨研究所，寧波 315211）

智力障礙兒童指在智力功能、適應性行為及社會性交往方面存在限制性障礙的兒童。智障兒童的情緒理解能力對其社會性發展起著關鍵性的作用，且日益成為兒童及教育發展心理學的研究熱點。本文通過對比正常兒童情緒理解能力的發展特征，綜合了智障兒童情緒理解能力的相關研究，總結了智障兒童在情緒理解能力上的基本特點及規律，最后對智障兒童情緒理解能力的研究中存在的問題進行了總結與展望。

情緒能力；情緒理解；正常兒童；智障兒童

1　引言

國家統計局、第二次全國殘疾人抽樣調查領導小組發布的第二次全國殘疾人抽樣調查主要數據公報顯示，2007年我國6～14歲智力殘疾兒童有76萬人［1］，中國殘疾人聯合會估算智障兒童的數量正逐年增加。智力障礙（Mental Retardation）兒童或智力落后兒童，指未滿18周歲、在智力功能及適應性行為上表現出顯著限制性障礙的兒童。先天遺傳及出生前的疾病藥物作用，出生時的分娩困難、難產，出生后的感染與腦損傷，及成長環境中的虐待與忽視等都會導致智力障礙。根據《精神疾病診斷與統計手冊第四冊》（DSM-IV），智障兒童的診斷需滿足語言溝通、自我照料、家庭生活、社交、社區設施應用、掌握自我方向、學習和技能、工作、余暇、健康與安全上至少兩方面的障礙。DSM-IV將智力障礙分為輕度（50/55-70）、中度（35/40-50/55）、重度（20/25-35/ 40）、極重度（低于20/25）四個水平，其中90%的智力障礙屬于輕度水平。智力障礙是永久性的缺陷，并非藥物可以治愈，但隨著智障兒童人數的增加，社會關注度不斷提高，增強其社會生活適應性的研究不斷豐富，智障兒童已能通過行為及情感訓練而從事簡單工作并進行獨立生活。

然而，由于智障兒童的典型特征是智力落后，因此以往研究主要集中在其認知、學習及康復治療上，對其情緒能力的關注相對較少。情緒能力（Emotional Competence）指情緒所具有的建立、維持及改變個體與外界關系的功能，包括情緒理解（Emotion Understanding）和情緒調節（Emotion Regulation）兩方面［2］。情緒理解指對所面臨的情緒線索和情境信息進行解釋的能力，是情緒智力的重要組成部分，主要包括：對簡單情緒表情及相關情境的識別；對基于愿望與信念情緒的理解；對沖突情緒的理解。情緒能力是心理理論的重要內容，良好的情緒能力是兒童進行同伴交往，完成自身發展的重要保障。研究表明智障兒童在進行同伴交往上存在問題［3］，且缺少學校、家庭給予的關注支持［4］，因此對智障兒童情緒能力的研究意義重大。以往研究得出的普遍結論是智障兒童的情緒能力發展緩慢，受年齡、智商等因素的影響，但并未探討智障兒童在情緒理解能力及其子成分上的發展規律，年齡等關鍵性因素在各個成分上的影響尚不明確。由于影響情緒理解能力的因素繁多，其機制與交互作用也較為復雜，因此本文選取了近期國內外的相關研究，對智障兒童情緒理解能力的研究進展進行了系統論述，并將其與正常兒童情緒理解能力的發展特點進行對比，以期加深對智障兒童情緒理解能力發展的理解，為其更好地回歸社會提供理論支持。

2　智障兒童的情緒理解

2.1面部表情識別

面部表情識別，即根據一個人的面部表情推測其情緒狀態，是兒童心理理論能力發展的最早階段，反映了兒童情緒圖式的發展水平與內化程度，通常采用區分、命名和再認情緒表情圖片進行考察。在面部表情識別上智障兒童與正常兒童存在諸多共同點：第一，表情識別能力與智力、年齡成正比。王小英等研究了3～6歲正常兒童發現，小班與中班、小班與大班在面部表情識別能力上的成績差異顯著［5］。葉歡將智障兒童分為低（8～11歲）、中（11～15歲）、高（15～17歲）三個年齡組進行測驗發現，輕度智障兒童識別生氣面部表情的能力顯著優于中、重度智障兒童；中度與重度智障兒童在語音表情識別上存在顯著差異；語音表情識別能力隨著年齡增長逐步提高［6］。蘭嵐發現了智障兒童面部表情識別與智商呈顯著正相關［7］。年齡對兒童的智力水平發展的影響巨大，隨著年齡增長，兒童身心能力逐漸完善，智力也不斷提高。智障兒童雖然存在智力障礙，但同樣接受到不斷豐富的社交刺激，因此隨著年齡增長在面部表情識別任務中的表現也愈好。第二，不同類型的表情識別上存在差異。王小英等發現3～6歲兒童對積極情緒的識別能力好于消極情緒［5］。葉歡研究了70名7～15歲智障兒童在4種基本面部和語音表情上的識別特點，發現其識別高興面部表情的能力顯著高于傷心、害怕和生氣，而語音表情識別中對生氣的識別顯著優于傷心、害怕，與面部表情識相反［6］。李群測試了34名8～17歲智障兒童的面部表情加工，發現加工優劣的排序依次是高興、害怕、生氣、傷心［8］。余潔發現智障兒童對驚訝表情的識別率較低［9］。人類的基本面部表情主要有七種，而對兒童進行表情測試的基本表情類型主要是四種：高興、生氣、害怕、悲傷。兒童在生活中接觸高興的面部表情最多，其加工也更容易，因此不論是正常兒童還是智障兒童，對高興表情的識別都更好；而悲傷等表情較為復雜，對認知水平的要求較高且加工難度大，因此相比之下識別率較低。此共同點表明智障兒童表情識別類型的發展遵循著一般的社會規律，與正常兒童無異。第三，面部表情的加工發展完全。張玉梅研究發現3歲前正常兒童的面孔識別能力已經發展成熟，會一直隨著年齡增長而提高，但總體不顯著［10］。葉歡對8～17歲智障兒童在面部表情識別進行研究發現其差異不顯著，表明智障兒童到7歲時已經完成了面部表情識別能力的發展［6］。面部表情識別作為情緒理解能力的最早階段，對兒童的心智能力要求最低，因此雖然智障兒童對面部表情進行識別的關鍵年齡較正常兒童晚，但總體完成了此能力的發展。

此領域研究結論的不一致主要是，是否存在顯著的性別差異。張玉梅對3～6歲正常兒童進行面部表情理解測驗未發現性別差異［10］。在智障兒童的研究中，葉歡發現男生在面部表情識別上總體成績優于女生，但對任一表情進行性別差異分析結果則不顯著；語音識別上性別差異不顯著［6］；李群的研究卻發現智障兒童在面部表情指認上存在顯著的性別、年齡主效應［8］。蘭嵐在西安及臺灣智障兒童在面部表情識別上的對比研究中未發現性別差異［7］。受性別刻板印象的影響，大多數人認為女性相比于男性更善于表達情緒，對環境中的情感刺激更敏感，因此在完成面部表情識別任務時的表現應當優于男性。研究結果雖不一致，但多數研究未證實性別差異的存在，因此可以假定兒童時期的男女性別差異尚未得以體現。蘭嵐對西安幼兒園智障兒童進行考察發現，智障兒童的情緒概念尚未分化，僅能進行籠統的情緒命名［7］。龍細連等用眼動追蹤技術采集6～12歲的智障和正常兒童在觀看愉快、平靜、厭惡等7種基本情緒圖片時的視覺指標，發現智障兒童搜索各種情緒面孔的時間顯著長于正常兒童［11］。盡管智障兒童注意力不集中，面部情緒識別能力發展緩慢，情緒情感發生晚、分化遲，但其發展規律與特點和正常兒童大體一致，如葉歡對智障兒童的面部表情注視特點采用眼動技術進行研究發現，其頻率高低與識別能力強弱具有一致性，排除注意力不集中的數據后，發現智障兒童的注視特點與正常兒童一致，均集中在眉眼部［6］。

2．2基于愿望、信念的情緒理解

研究兒童的情緒理解是基于愿望還是信念，有利于推斷兒童認知發展的深度；對同一情境產生的不同情緒體驗表明了個體的主觀內部心理狀態如愿望、信念等的不同。智障兒童與正常兒童在此內容上的發展有諸多相同點：第一，基于愿望的情緒理解能力優先發展。3歲是正常兒童獲得基于愿望、信念的情緒理解的關鍵年齡，4歲開始理解信念相關情緒，6歲能較普遍地理解信念情緒任務。卓美紅發現4～7歲正常兒童在推測他人情緒時主要利用愿望線索［12］。余潔發現8～19歲智障兒童在愿望任務上的得分要高于信念任務，8歲智障兒童已能普遍理解他人愿望［9］。愿望的發展早于信念，理解信念需要更復雜、更高級的認知能力，因此理解基于愿望的情緒比理解基于信念的情緒更容易，智障兒童的發展也遵循了這一先后規律。第二，具有能力發展的關鍵期。張玉梅發現正常兒童的心理理論和情緒理解在3～5歲時發生巨大變化［10］，陳英和等認為4歲是錯誤信念認識能力發展的關鍵期［13］。余潔的研究表明智障兒童同樣存在能力發展的關鍵年齡，但比正常兒童相對滯后，且歷時相對較長，大概在14～15歲，14歲之前隨著年齡增長而上升，14歲之后隨年齡增長而下降［9］。俞暉認為中度智障兒童的心理理論發展關鍵期大約是12～16歲［14］。李群采用心理理論故事書進行測試發現，14～15歲智障兒童在通過愿望預測行為上的通過率最高，心理理論水平也最高［8］。因此以往研究得出如下結論：智力障礙兒童心理理論發展大致經歷了三個階段：12歲之前不具備理解錯誤信念的能力；13～15歲錯誤信念理解能力快速發展；16歲以上基本具備心理理論能力。智障兒童的心理理論與正常兒童一樣均不斷發展，但在16歲左右才能掌握正常兒童4歲左右基本具備的心理能力［15］，這表明智障兒童的情緒理解能力長期停留在較低水平上，情感簡單、極端，雖然智障兒童的心理能力發展緩慢，但總體來說能完成基于愿望與信念的情緒理解能力的發展。

與面部表情識別相似，研究結果的不一致主要表現在性別差異上：姚端維等對3～5歲正常兒童采用測驗和問卷進行研究發現，女孩推測他人情緒狀態的能力高于男孩［2］。陳英和等未發現情緒理解在幼兒階段的性別差異。李群對8～17對智障兒童的研究發現，男生根據信念預測行為的成績明顯優于女生［8］。而俞暉未發現性別對中度智力落后兒童心理理論發展有影響［14］。余潔未發現正常兒童及智障兒童在整體愿望及信念理解任務中的性別差異，但在愿望理解任務上的某個故事情境中存在女生表現優于男生的現象［9］。研究結果的不一致說明并不存在男女性別在情緒理解上的差異，即性別并非情緒理解的影響因素。

2．3關于沖突情緒的理解能力

理解沖突情緒即理解同一個客體會引發一種以上的混合情緒或兩種矛盾的情緒的可能性，混合情緒的正確理解需要兒童的認知能力發展到較高水平。復雜情緒對道德的產生，助人行為和利他主義的形成有重大意義。有諸多研究對正常兒童在沖突情緒理解上的發展規律及特點進行了探索：王小英等發現大班兒童開始理解沖突情緒，并推測沖突情緒理解能力發展的關鍵期在4～5歲之間［5］；張玉梅認為正常兒童在4～5歲時沖突情緒理解開始萌芽，5～6歲時能有所理解［10］；熊飛飛的研究表明混合情緒的理解隨著年齡增長逐漸增強，關鍵期在9～10歲，12歲基本穩定［15］。研究發現年齡對沖突情緒的理解作用顯著，王玲鳳等采用沖突情境故事對兒童進行測量發現，在愿望和規則沖突的情境下，年齡越大的兒童越能做出不匹配預測，7歲時達到成人水平，顯著優于5～6歲兒童［16］。而結論的不一致同樣主要集中在男女性別差異上，有研究推論女孩的沖突情緒理解能力優于男孩，但未得到驗證。在對智障兒童情緒理解的研究中，很少涉及對沖突情緒的理解。余潔發現大多數8～19歲智障兒童不能通過沖突情緒理解任務，但能理解故事情境中主人公的一種情緒，同時沖突情緒理解能力處于萌芽階段，年齡對此能力的影響顯著［9］。對沖突情緒進行理解需要較高水平的心理理論、智力能力，由于沖突情緒理解是兒童情緒理解及心理理論發展的高級階段，智障兒童的高級情感體驗少［17］，不能完成對沖突情緒的理解。

3　總結與展望

本文對比了智障兒童與正常兒童在情緒理解能力上的發展特點，發現智障兒童的情緒能力整體上發展緩慢，各個能力發展的關鍵年齡均比正常兒童滯后，在沖突情緒理解的發展上有顯著困難；不論是正常兒童還是智障兒童，年齡對情緒理解能力的影響顯著，且性別差異對情緒理解的影響不顯著。大體來說，智障兒童與正常兒童情緒理解能力的發展規律一致，影響因素也相同。但以往的研究在方法及材料上尚存在諸多問題。

研究兒童情緒理解能力的方法主要包括聲像測量、情境故事、情緒訪談和情緒理解問卷，不同方法的難度及對測量對象的要求均不一樣，使用時需要充分考慮到兒童的年齡及個別差異［18］。智障兒童與正常兒童的本質區別在于其智力落后，因智力落后而影響其語言表達、情緒理解、社會交往等活動。正是由于其群體的特殊性及與正常兒童的差異性，若其研究采用與正常兒童相同的方法與工具就會造成不可避免的局限。李曉慶研究發現智障兒童在語言發展的品質上低于正常兒童，表現在語法理解、詞語、句子表達及非語言表達上，如難以理解具有抽象意義的詞語，對較長且信息量較大的句子加工困難［19］。在情緒能力的研究中，如用口頭報告的形式進行基于愿望、信念的情緒理解就會因智障兒童本身的語言能力落后而歪曲研究結果。如余潔的研究發現，大多數的智障兒童不能夠理解“你認為小明在想什么”當中的“認為”是什么意思［9］，有可能出現智障兒童成功地理解了故事中人物的情緒，但無法用言語描述出來，從而導致實驗結果的歪曲與結論不正確的情況。訪談法不僅受到兒童語言能力、個體差異的影響，情緒情境中的變量，如表情、聲音等的控制不嚴格也會對結果造成污染，因此研究材料需要進行標準化。未來研究可以較多地采用更精確、可編碼的計算機系統，如眼動、腦電等神經生物技術的方法來完整而準確地進行測量，通過實驗室實驗進一步探討兒童情緒理解的內部機制。

兒童發展受到內外部諸多因素的影響，內部因素如語言能力、個體特質等，外部因素如教育方式、文化差異等。卓美紅對314名2～9歲兒童進行測試發現，中國兒童的情緒理解發展略早于西方［12］；蘭嵐對西安和臺東兩地的智障兒童的對比研究發現，西安智障兒童的情緒理解成績相當于普通兒童小班，而臺東則相當于普通兒童大班［7］。研究表明不同地區、國家的兒童的情緒發展不同步，若不加考證而隨意套用國外或其他研究者的材料則會得出與事實不相符的結論，如研究材料的不統一導致了智障兒童情緒發展關鍵年齡不一致的結論。因此，設計智障兒童的研究材料時，避開語言、社會背景等方面的缺陷，采用統一材料來避免結論混淆至關重要。同時智障兒童情緒能力的研究主要集中在其面部表情識別、愿望及信念任務上，對沖突情緒的研究較少；且對情緒理解某個子成分的研究較為集中地研究了一個方面，如表情識別中的面部表情，而語音及姿態表情等同樣具有生活實際意義的內容缺少進一步的研究，因此需要在未來研究中豐富各子成分的內容。

對智障兒童進行情緒干預訓練的方法種類豐富，如假裝游戲［20］、藝術治療［21］、音樂療法［22］、融合運動的訓練［23］、書法練習［24］等。研究發現其能有效提高中度智障兒童心理理論水平、人際交往意愿、理解交往規則的能力。但這些研究中提倡的方法均停留在驗證階段，未能被納入到真正的教育訓練之中；對某一方法，如音樂療法的重復性驗證太多，未來應當鼓勵探索更具創造性的療法。從智障兒童適應社會生活的視角來說，如何正確而全面地對情緒理解進行研究是研究智障兒童這一特殊群體亟待解決的問題。如何有效測量并提升智障兒童的情緒理解能力，提高其社會適應能力，將成為未來教育與發展心理學研究的重要課題。

1國家統計.第二次全國殘疾人抽樣調查主要數據公報. http：//www.stats.gov.cn/tjsj/ndsj/shehui/2006/htm l/fu3. htm.

2姚端維，陳英和，趙延芹.3～5歲兒童情緒能力的年齡特征、發展趨勢和性別差異的研究.心理發展與教育，2004，2：12～16.

3賀薈中，左娟娟.近十年來我國特殊兒童同伴關系特點研究.中國特殊教育.2012，2：8～11.

4張麗艷，袁茵.隨班就讀智障學生同伴交往問題分析.現代特殊教育.2014，3：11-15.

5王小英，張玉梅，王麗娟等.3～6歲兒童情緒理解過程：情緒表現、歸因和調節.心理科學，2010，33：985～987.

6葉歡.智力落后兒童對面部和語音表情識別的研究.碩士論文.上海：上海師范大學，2013.

7蘭嵐.不同教育模式下智障兒童的心理理論和情緒理解的差異——以臺東和西安為例.碩士論文.西安：陜西師范大學，2009.

8李群.智障兒童心理理論與面部表情加工的關系研究.碩士論文.西安：陜西師范大學，2012.

9余潔.智障兒童心理理論發展的情緒理解研究.碩士論文.南京：南京師范大學，2011.

10張玉梅.心理理論視角下3～6歲兒童情緒理解能力發展研究.碩士論文.長春：東北師范大學，2007.

11龍細連，陳順森，白學軍.智障兒童對情緒面孔的注視特點.心理學與創新能力提升——第十六屆全國心理學學術會議論文集，南京：中國心理學會，2013.

12卓美紅.2～9歲兒童情緒理解能力的發展研究.碩士論文.杭州：浙江大學，2008.

13陳英和，崔艷麗，王雨晴.幼兒心理理論與情緒理解發展及關系的研究.心理科學，2005，28：527～532.

14俞暉.中度智力落后兒童心理理論的實驗研究.碩士論文.上海：華東師范大學，2005.

15熊飛飛.兒童混合情緒理解的發展特點研究.碩士論文.長春：東北師范大學，2012.

16王玲鳳，桑標.兒童對愿望——規則沖突情境下他人情緒的理解.心理科學，2008，3：562～566.

17劉友群，鄧茜.教育戲劇在智障學生情緒管理中的運用.中小學心理健康教育.2014，13：20～23.

18佟月華.兒童情緒理解的研究方法.中國特殊教育. 2008，6：79～83.

19李曉慶.智障兒童溝通與交往的研究現狀.南京特教學院學報.2014，6：32-37.

20楊伶.假裝游戲對中度智障兒童心理理論的干預研究.碩士論文.西安：陜西師范大學，2011.

21劉淑霞.藝術治療對提升智障兒童交往能力的研究.碩士論文.濟南：山東藝術學院，2011.

22陳夏堯，李利君，唐樂群，劉麗君.運用音樂游戲開展學齡前智障兒童主題課程教學的效果.中國康復理論與實踐，2013，1：86-90.

23施春玉．融合運動對學齡期智障兒童社會適應能力的影響．碩士論文．南昌：江西師范大學，2010.

24胡斌．書法練習，對輕度智障兒童行為干預的分析．中國特殊教育，2004，5：31～34.

Review on Emotion Competence of Children with Intellectual Disabilities

Tang Shanshan，Zhang Lin
（Department of Psychology，Ningbo University，Ningbo，Zhejiang，315211）

Mentally retarded children are those who display severe restrictive disabilities on intelligence，adaptive behavior，social interactions and so on．As an important aspect of children’s theory of mind and a significant research subject in developmental and educational psychology，emotion understanding plays a positive and supportive role in the social development of mentally retarded children．Through systematically integrating the researches on the emotion competence of intellectually disabled children，this thesis compared the developmental characteristics of emotion understanding between mentally disabled and normal children，summarized the achievements and limitations of current researches，and provided expectations for the direction and methods of future study．

emotional competence；emotion understanding；normal children；intellectually disabled children

國家社會科學基金：殘疾人社會疏離問題及其發生機制（12BSH055）

張林，男，教授，博士。E-mail：zhanglin1@nbu.edu.cn