“問題式”教學在高中生物課堂中的運用

在高中生物教學中，“問題引領”是實現(xiàn)高效課堂的一種重要的教學組織策略。“問題引領”的教學是以問題為主線，讓學生圍繞問題開展主體性學習探究，激發(fā)學習創(chuàng)造潛能的教學方法。

一、創(chuàng)設情境，引入問題

蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”教師在教學中如果能創(chuàng)設一種具體的、引人入勝的情境，讓學生置身于與課堂教學內容相關的情境之中，學生的求知欲則油然而生。這樣，可以促進學生參與課堂教學，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。筆者以“基因在染色體上的實驗證據(jù)”為例。

教師根據(jù)薩頓的假說，利用教材中“思考與討論”所提供的圖，在染色體上標注出相應的基因符號。解釋孟德爾一對相對性狀的雜交實驗。美國科學家摩爾根一開始對孟德爾的遺傳理論和薩頓的假說持懷疑的態(tài)度，但是他認真鉆研、設計實驗、尋找證據(jù)。由此引出“基因在染色體上的實驗證據(jù)”，通過創(chuàng)設情境，然后“留白”的做法，用任務驅動學生，提高教學效率。

二、合作交流，解決問題

在教學中，教師應把握學生思維的起點和認知水平，要善于引導學生去思考、去探索，進一步解決問題。通過學生思維的碰撞，點燃學生智慧的火花。在情境引入的基礎上，教師利用多媒體展示教材“果蠅雜交實驗圖解”，介紹實驗的過程和結果。在此基礎上讓學生討論和分析如下問題：

實驗過程及現(xiàn)象：

P 紅眼（♀）×白眼（♂）

↓

F1 紅眼（♀、♂）

↓F1♀、♂交配

紅眼（♀、♂） 白眼（♂）

比例 ■ ■

問題（1）：①根據(jù)實驗，果蠅紅眼和白眼的遺傳是否遵循基因的分離定律？如何判斷？②紅眼、白眼哪一種性狀是顯性性狀？③果蠅白眼性狀的遺傳有什么特點？

學生通過討論、分析，認為果蠅紅眼和白眼的遺傳符合基因的分離定律。根據(jù)F1的性狀可以判斷紅眼是果蠅的顯性性狀；果蠅的白眼性狀的遺傳特點是只有雄性才出現(xiàn)。教師繼續(xù)引導發(fā)現(xiàn)問題。

問題（2）：為什么白眼性狀總與性別相聯(lián)系？

教師提供背景：20世紀初期，一些生物學家已經(jīng)在一些昆蟲的細胞中發(fā)現(xiàn)了性染色體，性染色體與性別有直接的關系。請學生通過多媒體觀察“雌雄果蠅體細胞的染色體圖解”，同時介紹果蠅體細胞中染色體的分類和數(shù)量，重點提示果蠅的性別決定是XY型，性別決定與性染色體有關。由此，進一步提出問題。

問題（3）：既然白眼性狀總是與性別相聯(lián)系，而且與X染色體的遺傳相似，假如你是摩爾根，你會作何猜想？（控制白眼的基因在X染色體上，而Y染色體不含有它的等位基因。）

教師在引導學生確定各個基因型的寫法，學生通過分組討論分析后畫出果蠅雜交實驗圖解，并對摩爾根的實驗進行正確的解釋。

教師肯定學生色畫圖能力繼續(xù)引導學生可以利用測交的方法來驗證這些解釋，然后鼓勵和引導學生畫出果蠅測交實驗圖解。

問題（4）：選擇哪一代進行測交？兩個親本基因型？

紅眼（♀）×白眼（♂）

測交 XWXw × XwY

↓

測交后代 XWXw XwXw XWY XwY

紅眼 白眼 紅眼 白眼

1： 1： 1： 1

最后，請學生閱讀教材中有關摩爾根對果蠅染色體的進一步研究和有關現(xiàn)代分子生物學的新技術的介紹，觀察果蠅某一條染色體上的幾個基因，再通過師生互動明確一條染色體上有多個基因。了解現(xiàn)代分子生物學技術的研究進展，認同基因在染色體上呈線性排列。

通過一系列的問題讓學生展開討論與交流，能緊緊抓住學生的思維和注意力。環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，體現(xiàn)與學生認知規(guī)律的一致性，讓學生理解知識、抓住重點，可有效引導學生的思維活動發(fā)展。實踐證明，教師在課堂教學中，經(jīng)常創(chuàng)設這種“發(fā)展式”的問題情境，對培養(yǎng)學生思維的邏輯性有重要的意義。教師在教學過程中的作用是啟發(fā)引導，并抓住關鍵，重點講解，及時解決問題。

三、整合提升，拓展問題

在學生解決了一系列問題后，教師要引導學生對學習過程再思考：（1）這個測交實驗能否充分嚴謹證明其假說？為什么？（2）為了充分證明其假設，請在這個測交實驗的基礎上再設計一個實驗方案，證明其假設是正確的。這種把探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題過程進行延續(xù)，為學生開辟更廣闊的空間，進一步培養(yǎng)學生的實驗設計能力。最后，教師應該再引導學生總結方法規(guī)律：（1）常染色體遺傳的特點——正反交結果相同。（2）性染色體遺傳的特點——正反交結果不同，往往與性別有關。（3）通過一次雜交實驗確認基因位于常染色體還是性染色體。實施“問題引領”的關鍵要創(chuàng)設合適的情境，圍繞教學目標，緊扣重點，引導點撥，抓住難點，設計一組問題串，將各知識點串在一起，善于啟發(fā)學生，所以，問題的設置應該具有針對性和啟發(fā)性。當然，提出的問題應該具有層次性和梯度性，才能引起學生的共鳴，使學生時時有“柳暗花明又一村”的驚喜。

參考文獻：

崔曉紅.“問題式教學”在生物課堂中的應用[J].中國校外教育，2013（5）.

作者簡介：許曉婷，女，本科，就職于福建省泉州市南安金淘鎮(zhèn)僑光中學，研究方向：生物學科。

？誗編輯 鄭 淼