媒介融合時代中國新聞教育的發(fā)展出路

岳芹芹

摘要：媒介融合時代的到來，打破了傳統(tǒng)的傳播格局，傳統(tǒng)的新聞教育同樣面臨著巨大的挑戰(zhàn)。密蘇里大學新聞學院努力探索新媒體時代的發(fā)展之道，積累了豐富經(jīng)驗。密蘇里大學新聞學院與中國新聞教育有很深溯源，在媒介融合的今天，其教育模式和理念為中國新聞教育在媒介融合時代的發(fā)展指引前進方向，即構建特色教育模式，高校與媒體聯(lián)姻，培養(yǎng)學生媒介融合意識。

關鍵詞：媒介融合；中國新聞教育；密蘇里新聞學院；密蘇里新聞教育；教育模式；新聞人才；高校新聞學院；媒介集團

中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2014）04-0010-05

當今世界，伴隨著信息時代的到來，媒介的相互融合已經(jīng)成為不可抵擋的趨勢。不論在大眾傳播領域還是在大眾傳播教育界，媒介融合已經(jīng)成為最重要的課題，同時促使新的新聞教育理念的產(chǎn)生與人才培養(yǎng)方式的轉變。作為世界上最早成立的新聞學院，也是到目前為止世界上最成功的新聞院校之一的密蘇里大學新聞學院，始終站在時代最前列。其率先在2005年創(chuàng)立了媒介融合專業(yè)，隨后，其他高校競相設立。如我國高校首個媒介融合專業(yè)成立于2007年南京大學的金陵學院，與此同時，國內第一個媒體融合實驗室也在汕頭大學長江新聞與傳播學院相繼創(chuàng)建。[1]這標志著我國新聞教育正式步入媒介融合時代，這與密蘇里新聞教育的指導和影響密不可分。密蘇里新聞教育對中國新聞教育的影響是巨大的，歷史性的。正是由于深厚歷史影響的積淀，才使得密蘇里新聞教育在新的融媒時代對中國新聞教育產(chǎn)生如此深刻影響。

一、密蘇里新聞教育與中國新聞教育的淵源

密蘇里的新聞教育對中國新聞教育的影響之深遠，是世界上任何一個新聞院校所難以企及的。自1918年10月北京大學校長蔡元培發(fā)起成立新聞學研究會至今，中國新聞教育的發(fā)展歷程將近一百年，每一個時期都有著密蘇里新聞教育的烙印。

密蘇里新聞學院是迄今為止與中國交流最為密切的新聞學院。在1908年9月密蘇里新聞學院開學之際，黃憲昭進入該院學習新聞學，是第一位留學密蘇里新聞學院的中國人。1912年，黃憲昭順利畢業(yè)，成為第一位在密蘇里新聞學院獲得新聞學位的中國人，密蘇里新聞學院也宣稱：他是“第一位國際留學畢業(yè)生”，也是世界上第一批接受系統(tǒng)新聞教育而獲得新聞學位的中國人。黃憲昭畢業(yè)以后回到中國，成為燕京大學新聞系的主任。黃憲昭把密蘇里新聞學院的教育方法帶到了中國，重視新聞學課堂教學與課外新聞實踐相結合，并積極創(chuàng)造條件組織出版各種新聞媒體。當時密蘇里大學新聞學院院長威廉教授對中國的新聞教育也非常重視，學院捐贈5萬美元用于中國新聞教育的創(chuàng)始和發(fā)展。

密蘇里大學為中國培養(yǎng)了無數(shù)杰出人才。除黃憲昭外，我國老一輩中國政治史學學者蕭公權在1920年從清華畢業(yè)赴美留學，也是先到密蘇里大學新聞學院學習了一年；曾在上海《大公報》任職、與戈公振創(chuàng)辦報學系的汪英賓，也是密蘇里新聞學院畢業(yè)生，也是中國最早的新聞史撰述人。他在美留學期間撰寫的《中國本土報刊的興起》（The Rise of the Native Press in China）是歷史上第一本記述“中國新聞史”的著作；曾任《中央時報》社長的馬星野，也是密蘇里新聞學院的校友，他在1962年獲密蘇里新聞學院的“新聞事業(yè)杰出貢獻榮譽獎章”。這些優(yōu)秀人才推動了我國新聞教育事業(yè)的快速發(fā)展，為我國新聞教育的進步奠定了堅實基礎。

密蘇里大學新聞學院在中國最成功、最出名的學生，就是我們家喻戶曉的美國記者埃德加·斯諾，被譽為“發(fā)現(xiàn)紅色中國的哥倫布”，1937年出版的《西行漫記》曾轟動一時。斯諾對中國新聞教育的發(fā)展貢獻了巨大力量，為中國新聞教育注入了密蘇里教育的新鮮血液。斯諾受當時北大校長司徒雷登邀請，于1933—1935年在新聞系開設“新聞特寫”“旅游通訊”課程，作為在中國最早設立新聞學科的北京大學，受到密蘇里新聞教育的影響很深。

密蘇里大學新聞學院與中國新聞教育的密切關系還表現(xiàn)在密蘇里新聞學院里處處彌漫著的中國氣息。密蘇里新聞學院大門口一對石獅是蔣介石的行政院長、財政部長孔祥熙所送。該學院的歷史陳列館門楣上“輿論師資”四個字的牌匾，是民國時期畢業(yè)于該院的汪英賓為慶祝密蘇里大學新聞學院建院20周年送給母校的禮物。時至今日，這些歷史的見證無不向世人展現(xiàn)出密蘇里大學新聞學院與中國深厚的淵源。

密蘇里大學首創(chuàng)學院式新聞教育，開啟了采寫編評和專業(yè)技能訓練的新聞學習傳統(tǒng)，讓學生走出校門很快能適應工作的需要。正是由于沿襲這一訓練模式，中國早期的新聞事業(yè)得以繁榮發(fā)展，許多杰出新聞人才輩出。

二、密蘇里新聞教育在媒介融合時代的變革

媒介融合起源于美國，由于快速的市場和媒介經(jīng)濟發(fā)展的需求，促使美國走上了媒介融合的道路。1996年，美國電信法率先實施了“三網(wǎng)融合”，有助于美國媒介融合的平衡發(fā)展。為了跟上媒介融合時代的發(fā)展步伐，密蘇里大學新聞學院在2005年開設媒體融合課程，并創(chuàng)建了媒體融合專業(yè)。

（一）媒介融合時代密蘇里新聞教育新要求

密蘇里大學新聞學院是世界上最早的新聞學院，也是世界最優(yōu)秀的新聞學府，被譽為“新聞學圣殿”。密蘇里大學新聞學院有著許多優(yōu)良傳統(tǒng)，每兩年修訂一次教學大綱便是其中之一。學院時刻對新聞業(yè)界的最新動態(tài)作出反應并及時反饋給學生。學院致力于培養(yǎng)學生熟練運用各種媒介工具為受眾提供新聞，適應快速發(fā)展的媒介融合環(huán)境。密蘇里新聞學院培養(yǎng)媒體融合專業(yè)的學生，是從以下幾個方面為出發(fā)點的：第一，受眾希望在任何時候使用方便的媒體獲取高質量新聞的需求越來越大。第二，現(xiàn)在許多人，尤其是年輕人能夠非常熟練地使用各種新媒體或與傳統(tǒng)媒體互動，他們逐步具備了一定的技能與裝備。作為全職記者也應適這種趨勢，并且善于利用由這些“受眾”所創(chuàng)造的機會和資源。第三，年輕記者既要學會制作新聞的各種方式和技巧，更要樹立媒體融合理念和意識，深刻理解媒體融合，以便將來成為媒體團隊中有力的貢獻者。[2]

以上三點是密蘇里新聞學院在媒介融合時代針對培養(yǎng)目標提出的新要求，旨在培養(yǎng)媒介融合時代的優(yōu)秀新聞人才。

（二）媒介融合時代密蘇里新聞教育新特色

隨著媒介融合時代的到來，密蘇里新聞教育除了繼續(xù)遵循傳統(tǒng)的通識教育模式，秉承動手實踐與理論教學相結合的“密蘇里方法”，密蘇里新聞學院構建起了新的教育特色。密蘇里新聞學院重視媒介融合課程教學模式的創(chuàng)新，加強與媒介集團的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識等，一系列新的教育特色對其他高校新聞教育具有借鑒和啟迪意義。

1. 對教學模式的創(chuàng)新。作為世界上最早開展媒介融合教育的美國密蘇里大學新聞學院，其對媒介融合教育的重視程度顯而易見。密蘇里新聞教育緊跟媒介融合時代的步伐，在2005年開設媒介融合專業(yè)，將多門媒介融合課程融入到傳統(tǒng)的專業(yè)課程中，并開設許多媒介融合的專業(yè)課程，用于媒介融合學習的配套設施完整。

密蘇里新聞學院針對媒介融合課程采用的是“3+N”教學模式。[3]“3”代表的是由三位固定老師組合成教師團隊，他們具有各自的特色專長和豐富的教學經(jīng)驗，三人共同講授一門課程，主要以講授理論知識為主。“N”代表業(yè)界的專家、學者，或者其他專業(yè)老師，密蘇里新聞學院不僅有全美最有名望的專家學者，還會邀請美聯(lián)社社長、《時代》周刊總編之類的行業(yè)領軍人物走進課堂，他們定期舉辦講座，給學生傳授實踐經(jīng)驗，將業(yè)界的最新動態(tài)帶給學生。老師在授課過程中，學生會積極參與互動，如在課堂分組進行媒介融合報道實踐，從立意選題、采訪前準備工作、聯(lián)系采訪對象、后期制作的整個流程都需要學生親力親為，不同教師根據(jù)自己的專長給出指導意見。“3+N”教學模式是密蘇里新聞學院在媒介融合時代探索新聞教育改革的重要成果，促使學生快速融入媒介融合的大環(huán)境。

2. 與媒介集團聯(lián)系的加強。專業(yè)實踐對新聞教育有著舉足輕重的作用，密蘇里大學新聞學院似乎很早就意識到了這一點。在百年的辦學歷史中，密蘇里新聞學院形成了獨具自己特色的教學方法，稱為“密蘇里方法”（The Missouri Method），此方法用中國古語形容就是“知行合一”，即理論教學與專業(yè)實踐相結合。這是密蘇里新聞學院的創(chuàng)辦人、院長沃爾特·威廉姆斯提出的“從做中學”（hand-on）的教育模式，“即為了讓學生透徹地理解新聞業(yè)，不僅要有教師授課、課堂討論環(huán)節(jié)，學生還要去實踐它”。[4]在媒介融合時代的今天，密蘇里新聞學院的媒介融合教育很好地繼承和發(fā)揚了這一優(yōu)良傳統(tǒng)，與媒介集團的聯(lián)系也日趨緊密。

隨著媒介環(huán)境的不斷發(fā)展變化，密蘇里大學新聞學院的專業(yè)實踐教育方式也應時而變。20世紀30年代，廣播是主要的新聞媒介，于是新聞學院開設了電臺；20世紀50年代，電視是主要的新聞媒介，于是新聞學院開設了電視臺。[5]進入21世紀，隨著媒介融合時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)成為主要的新聞媒介，因此新聞學院的主要精力放在網(wǎng)絡媒介的發(fā)展和運行上。現(xiàn)在密蘇里大學新聞學院擁有的媒介組織與社會新聞業(yè)界真正的媒介集團沒有差別，它除了有傳統(tǒng)的報紙、廣播、電視等新聞媒介，還包括網(wǎng)站、雜志社及廣告公司等以盈利為目的的組織。

密蘇里大學新聞學院的媒體有很多，這給學生提供了良好的專業(yè)實踐機會。現(xiàn)在他們的自辦媒體包括作為NBC和CNN的附屬電視臺而存在的KOMU電視臺、全美最成功的公共廣播KBIA 91.3FM電臺、《全球記者》（Global Journalist）行業(yè)雜志、VOX時尚雜志、Columbia Missourian報社、MOJO AD專業(yè)廣告公司、AdZou媒體策劃公司、Missouri Digital News中心八家媒體單位。密蘇里大學新聞學院的學生擔任這些媒體組織的記者、編輯、主持人等。

密蘇里大學新聞學院辦公大樓墻上的一則訓示：“廣告是自由媒體的燃料”，似乎在告訴學生除了理論知識，適應媒介市場的激烈競爭同樣重要。新聞學院與媒介集團的緊密聯(lián)系不僅使學生在校期間得到專業(yè)鍛煉，更重要的是使學生透徹地了解媒介融合市場運行規(guī)律并很好地融入其中。

3. 學生團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)。在媒介融合的大背景下，媒介傳播技術的更新?lián)Q代速度超乎想象。如果記者只是熟練掌握媒介技術，沒有團隊協(xié)作意識，是不會得到長久發(fā)展的。密蘇里大學新聞學院媒介融合項目創(chuàng)始人邁克·麥金曾說過：“本學院媒介融合專業(yè)學生培養(yǎng)目標并不主要是全能記者，而是能夠熟練掌握一兩門報道技術、同時熟悉其他報道手段、具有很強的團隊合作精神和媒介融合意識的新聞人才”。[6]密蘇里新聞學院融合訓練的內容豐富，訓練設施相對完備，有多媒體實驗室、融合專訓室及廣播實驗室。訓練內容主要包括創(chuàng)建、管理網(wǎng)站，制作音頻、視頻等，學生需要完成從調查、采訪到編輯、傳送的全部流程。幾乎所有的任務都需要學生配合協(xié)作才能完成，這種訓練有助于培養(yǎng)學生的團隊意識。

“以團隊的方式工作，記住不同的受眾有不同的需求，使用各種方式為他們制作不同的內容”是邁克·麥金教給學生在媒介融合時代應持有的態(tài)度。媒介融合時代新聞工作者必須具備團隊合作意識，團隊協(xié)作精神，能夠在媒介團隊中將自己的力量發(fā)揮到最大，這是新媒體時代對新聞工作者的新要求。

（三）媒介融合時代密蘇里新聞教育新發(fā)展

隨著媒介融合時代的到來，密蘇里大學新聞學院為及時掌握全球新聞教育的研究現(xiàn)狀及全球新聞媒體的最新發(fā)展趨勢，對國際交流與合作更加重視。尤其是近幾年中國新聞事業(yè)的快速發(fā)展，密蘇里新聞學院日益把中國當作其國際交流與合作的重要目標。

2011年復旦大學新聞學院與密蘇里大學新聞學院開展“雙學士學位”合作項目，主要針對復旦大學新聞學院本科二年級各專業(yè)（包括新聞學系、廣播電視新聞學系、傳播學系和廣告學系）學生。完成項目的學生被授予復旦大學的新聞傳播學學士學位（Bachelor of Arts），密蘇里大學的新聞學學士學位（Bachelor of Journalism）。[7]

西安歐亞學院是密蘇里大學新聞學院首度合作的中國民辦高校，兩所院校的合作范圍非常廣泛。主要包括“2+2”本科學位聯(lián)合培養(yǎng)項目，雙方互派學生短期項目、教師赴美進修項目、雙方互派學生短期游學項目、教師赴美進修項目以及西安歐亞學院“密蘇里教學周”項目，等等。這些活動的開展，對西安歐亞學院實現(xiàn)“中國應用傳播實踐教學引領者”的目標更進一步。

重視國際交流與合作是密蘇里大學新聞教育的新發(fā)展，這有助于開拓學生的世界眼光，了解不同國家的不同文化背景，提高學生的思辨能力。同時，國際交流合作為全球媒介傳播提供了肥沃土壤，媒介融合之花定能奪目綻放。

三、中國新聞教育在媒介融合時代的發(fā)展方向

隨著媒介融合時代的到來，給中國新聞教育帶來了挑戰(zhàn)，但更多的是機遇。媒介融合在中國的發(fā)展時間比較短，因此中國新聞業(yè)界融媒體的發(fā)展是不平衡的。怎樣才能使媒介融合在中國平衡發(fā)展，除了國家政策支持外，使越來越多的媒體人意識到媒介融合的重要性是根本所在，提升新聞專業(yè)學生的媒介融合意識是當前新聞教育的重中之重。

（一）構建特色教育模式

在媒介融合的時代，對新聞工作者的素質和能力提出了更高的要求，即交叉型、一專多能、復合型多維度新聞人才。因此中國的新聞教育模式應隨著媒介的融合不斷作出調整，以適應整個大眾傳播生態(tài)環(huán)境的發(fā)展。

中國當前的新聞教育模式應改變傳統(tǒng)的理論性、單一性方向，由單調乏味的課堂教學逐漸轉變?yōu)槌錆M活力的開放式教學。清華大學李光希教授的“大篷車課堂”教學模式得到了新聞教育界的一致好評，他將“學在路上”這個教學理念融入到他所主講的《新聞采訪寫作》課程中。這一教學模式不是僵硬地照本宣科，而是采用實踐教學，讓學生通過實踐發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在“大篷車課堂”中，他們到過羅布泊、太行山區(qū)、內蒙古科爾沁草原以及東北邊陲烏蘇里江，等等，學生邊走邊學，他們腳下的路、眼里的世間百態(tài)就是知識。復旦大學新聞學院則采用獨立教學模式，學院增開兩門課程。一門是融合報道，由任課教師和業(yè)內專家、學者共同負責授課，學生配合老師所講進行實踐鍛煉。另一門是融合采編技術，由四位老師組成一個教學團隊，分別講授各自專長課程，包括新聞攝影與多媒體編輯、圖片編輯和平面設計、網(wǎng)絡平臺的搭建及全程指導和代碼技術。這種教學模式最大程度地完善學生的專業(yè)知識，使新媒體教育得到滲透和發(fā)展。[8]

“大篷車課堂”教學模式在當今中國新聞教育領域是獨樹一幟的，這一教學方法與密蘇里新聞學院的“在做中學”有相似之處。復旦大學新聞學院的獨立教學模式在中國新聞教育界是非常先進的，與密蘇里大學新聞學院的“3+N”教學模式有異曲同工之妙。這些新的教育模式是我國新聞教育在媒介融合時代的新發(fā)展，推動我國新聞教育穩(wěn)步前進。

（二）高校與媒體聯(lián)姻

隨著媒介融合趨勢的日益加快，培養(yǎng)適應媒介融合趨勢的新聞傳播人才，是當前我國新聞教育的首要任務。加強專業(yè)實踐培訓是我國高校新聞教育面臨的最大問題，與媒體建立良好的互動機制，可以有效解決這一問題。

近幾年，我國部分新聞高校與媒介集團建立了良好的合作關系。如貴州日報報業(yè)集團與南京大學金陵學院簽署媒體與高校戰(zhàn)略合作協(xié)議，雙方表示，將本著“優(yōu)勢互補、資源共享、共建雙贏”的原則，建立起長期的戰(zhàn)略合作伙伴關系。金陵學院可借助報業(yè)集團的信息平臺，為教學和科研提供實例，為學生提供學習、實踐的機會。貴州日報報業(yè)集團借助高校的人才資源優(yōu)勢，進一步擴大新媒體開發(fā)領域。武漢大學與湖北日報傳媒集團簽署合作協(xié)議，正式成立“武漢大學湖北日報傳媒集團新媒體研究院”。雙方發(fā)揮各自在人才、科研、技術等方面的資源優(yōu)勢，通過優(yōu)勢互補、校報合作，共同打造具有全國乃至世界影響的新媒體研究與培訓機構，不斷提升武漢大學新媒體研究與教學實力。搜狐與中國傳媒大學就聯(lián)合推廣新拍客運動、紀錄片與傳媒研究、人才聯(lián)合培養(yǎng)等方面展開全方位戰(zhàn)略合作。中國傳媒大學是中國新聞傳媒的最高學府，是信息傳播研究領域的學術重鎮(zhèn)。搜狐是中國互聯(lián)網(wǎng)門戶網(wǎng)站的領航者，多年來始終致力于打造最具影響力和公信力的互聯(lián)網(wǎng)媒體平臺。雙方優(yōu)勢互補，強強聯(lián)合，是新媒體時代高校與媒體合作的典范。

在媒介融合的大背景下，高校新聞學院與媒介集團合作是大勢所趨，媒介集團是提升學生專業(yè)實踐能力的最好課堂。雖然目前我國高校新聞學院普遍不具有媒介集團的規(guī)模，但越來越多的高校意識到與媒體合作的重要性，這意味著我國新聞教育將會有質的飛躍。

（三）培養(yǎng)學生媒介融合意識

在融合媒介大背景下，新聞業(yè)界需要的是既懂新聞業(yè)務，又懂得受眾需要，善于媒介經(jīng)營的復合型人才，即“能在多媒體集團中整合傳播策劃的高層次管理人才，能運用多種技術工具的全能型記者編輯。”[9]全媒體環(huán)境下需要新聞教育培養(yǎng)全面技能的新聞工作者。

新聞教育培養(yǎng)學生全面技能的目的是讓他們能夠形成一種媒介融合的意識，即在面對某個新聞選題時，能夠迅速構思出使用多種媒體進行報道的方法，然后由具有專業(yè)技能的人員對文字、音頻、視頻等新聞素材進行加工制作，最后將制作好的新聞通過互聯(lián)網(wǎng)等技術有效地傳送給受眾。這是一個完整的信息傳輸過程，必須由一個完整的團隊合作完成，成員缺一不可。正如華中科技大學石長順教授所認為的：單個的背包記者（backpack，即掌握了多種媒介技能的“全能”記者）對于報道較小規(guī)模的新聞事件或處于較小市場的地方新聞媒體是比較合適的，如果是大型的媒介集團，或是報道規(guī)模較大的、內容比較復雜的新聞事件，就需以多人組成的跨媒體的“超級團隊”來承擔融合新聞的任務。[10]

因此，在新媒體時代，具有高度的合作意識與團隊精神是新聞人才必須具備的品質，也是新聞人才能力的體現(xiàn)。對任何時代的新聞工作者來說，良好的職業(yè)操守和品德修養(yǎng)比過硬的專業(yè)技術更彌足珍貴。

四、結語

密蘇里大學新聞學院有百年之久的辦學經(jīng)驗，其教學模式和教育理念對中國新聞教育事業(yè)的影響深遠。進入媒介融合時代，密蘇里新聞教育順勢做出了新的變革，對新聞教育提出了新要求，開創(chuàng)了新的教育特色，并有新的發(fā)展。密蘇里新聞學院在媒介融合時代的教育改革為中國新聞教育的發(fā)展指明了方向，值得中國新聞院校借鑒學習。

參考文獻：

[1][4][6]王楊.媒介融合時代高校新聞教育面臨的二元選擇——美國密蘇里新聞教育模式的啟示和思考[J].中國報業(yè)，2013，（5）：13-15.

[2]密蘇里大學新聞學院媒體融合系網(wǎng)站[EB/OL].http：//

www.journalism.missouri.edu/undergraduate/convergence.html.

[3]王建磊.密蘇里大學新聞學院媒體融合教育考察記[J].新聞記者，2010，（06）：39-43.

[5]李建新，王燁，喬飛.新聞學院還是媒介集團——與密蘇里新聞學院院長DEAN MILLS關于新聞教育的對話[J].新聞與寫作，2012，（2）：38-40.

[7]密蘇里大學新聞學院雙學士學位項目.http：//www.xwxy.fudan.edu.cn/node2/fdxwxy/gjjl/node829/index.html.

[8]鄒軍.新媒體時代新聞教育變革的邏輯與路徑[J].當代傳播，2011，（6）：86-87.

[9]蔡雯.新聞傳播的變化融合了什么？——從美國新聞傳播的變化談起[J].中國記者，2005，（9）：70-71.

[10]蔡雯.從“超級記者”到“超級團隊”——西方媒體“融合新聞”的實踐和理論[J].中國記者，2007，（1）：84-86.

責任編輯、校對：秦學詩