中醫基礎理論教育現狀分析及革新探討

孔沈燕

(河南中醫學院，河南 鄭州 450008)

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中醫基礎理論教育現狀分析及革新探討

孔沈燕

(河南中醫學院，河南 鄭州 450008)

探討中醫基礎理論教學工作的改革方法。對中醫基礎理論的教育現狀進行分析，激發學生的學習興趣，運用多媒體教學手段，采取討論式、案例式教學方法，加強教材建設，開展實驗教學，建立學生中醫思維模式。中醫基礎理論課堂教學改革可提高學生的學習興趣和學習水平。中醫基礎理論是中醫學者的基礎入門學科，對今后各學科的學習具有重要影響，其課堂教學改革對于提高學生學習水平大有裨益，應積極重視并推廣。

中醫基礎理論；教學方法；學習興趣；教學改革

《中醫基礎理論》(以下簡稱《中基》)是中醫學習的基礎入門學科，是中醫專業課程體系的主干課程。中醫理論與現代科學理論體系不同，其屬于自然科學，將人與自然相統一，有獨特的理論框架與思維方式，而現代科學使用的是數理推論、精確分析的方法[1]。由于我國目前主要采用直觀形象教學法進行中學教育，偏重數理推論，學生在入校以后突然接觸到“中基”課程，便會出現很多問題。

中醫基礎理論教學存在的問題主要有：①中醫基礎理論課程內容枯燥，學生興趣淡薄，缺乏學習動力；②中醫學思維方法比較特殊，新生思想轉換存在障礙；③近年來中醫學發展速度的緩慢與現代科技的突飛猛進形成強烈反差，使學生信心不足；④對于中醫“取象比類”等獨特的研究方法難以認同；⑤傳統而封閉的教學風格使學生處于被動地位。針對上述問題，筆者對 《中基》課程的教學方法及內容進行了一系列改革，在實踐中取得了顯著成效，現總結如下。

1 教學改革內容

1.1 改革目的

《中醫基礎理論》是中醫學的基礎入門課程，學生對課程的學習態度和學習成果直接影響到其余課程的學習。新時代的學生學習傳統而古老的中醫基礎理論難免覺得枯燥乏味，思維方式轉換上也存在障礙。傳統的課堂講授模式使學生處于被動學習狀態，因此必須運用正確的教學方法，激發學生興趣，提升其學習主動性，對于提高教學效果非常重要。

教學改革能使學生學習和掌握中醫學課程基本理論知識和思維方法，使學生對中醫課程產生興趣，能夠主動思考問題、解決問題，提高學習能力，為培養新時期中醫藥高級人才奠定基礎[2]。

1.2 改革措施

1.2.1 激發學生學習興趣 《中基》第一堂課(緒論部分)的講解對于學生學習興趣的培養具有重要影響，甚至會產生引導性作用。因此，為避免枯燥的知識對學生興趣造成不良影響，教師在講解時可不拘泥于課本上的理論知識，嘗試結合病案，加以生動的描述。向學生講述中醫學的特色所在，并配合多媒體圖片、影視資料，加深學生印象。除介紹中醫學的悠久歷史外，還應闡述中醫在國內外的發展前景，如中醫藥的廣泛應用、針灸康復的養生作用、中醫與現代科學技術的結合、中醫的優勢病種等，以樹立學生學習中醫的信心。

1.2.2 運用多媒體技術手段 傳統的教學以教師課堂講授為主，信息量大，教學面寬，學生不容易抓住重點。隨著科學技術的飛速發展，教學輔助手段也越來越多，借助幻燈片、投影儀、錄像等多媒體手段進行教學生動形象、感染力強。如在講解陰陽學說、經絡學說時，可通過圖片資料的動態演示，使學生更直觀地看到陰陽相互轉化的過程，加深其對抽象概念的理解及掌握，達到提高教學質量的目的。但值得注意的是，教師在制作多媒體課件時要突出重點，不應“眉毛胡子一把抓”，造成內容過于繁雜，影響學生對學習重點的把握。

1.2.3 課堂教學方法改革 在教學過程中，除了教師的主導作用外，更應重視學生的主體作用。采用“案例式”“討論式”教學方法，開展案例教學，適當安排討論環節，發揮學生的主觀能動性，引導學生提出問題、思考問題，進而解決問題。在選擇案例時需注意，一定要符合講課內容，具有一定的代表性，切忌選擇疑難雜病，也可引入生活中的常見病癥來進行分析講解，如感冒的臨床癥狀為惡寒發熱、咳嗽、咳痰、鼻塞流涕等。通過病案舉例，進一步提高了學生分析問題、解決問題的能力，也為下一階段其余課程的學習打下良好的基礎。

1.2.4 加強教程內容建設 教材的編纂應適應教學改革及社會發展的需要。目前教材內容仍不夠完善，筆者認為應強調中醫特色，補充反映中醫學術發展的內容，充分重視各學科間關聯部分的合理安排，避免出現不中不西、不倫不類的現象[3]。還應該減少有爭議的內容，減少古籍引文以及理論脫離實際的內容，注重實用。

1.2.5 建立中醫思維模式 中醫學理論體系與現代科學體系不同，學生已有的數理思維模式很難用來理解中醫的內容。《中基》中陰陽五行和整體觀念的學習是轉變思維方式的重點。因此，教師在講解該部分內容時，教學進度要適當放慢，將整體觀念、五行學說細化，多舉些實例；采用太極圖的運動說明陰陽的關系，使學生在潛移默化中掌握比較、類比、反證等思維方法。在后續教學中應加強深化該部分內容，使學生逐步形成良好的中醫思維模式。

1.2.6 開展實驗教學 實驗教學是《中基》教學改革的重要部分，其可增加學科實用性，避免理論課枯燥、生硬的情況。在進行實驗設計時應注意：①通過實驗，使學生看到中醫基礎理論的特色和優勢；②實驗工具應簡單明了、容易操作。實驗課程可培養學生的科研能力、創新意識及動手能力，提高課堂教學成效。

2 教學改革結果

通過以上改革措施，學生的學習興趣及積極性明顯提高，能夠主動提出問題，并討論解決，學習水平大大提高。

3 結語

中醫基礎理論課堂教學改革不僅是中國教育改革的需要，更是培養創新型優秀中醫人才的重要舉措。中醫的繼承和發展需要人才，人才的培養必須依靠教育，而中醫基礎理論作為中醫教學的重要基礎課程，地位尤為重要。在傳統的教育模式下，學生對中醫的學習興趣較低，學習效率不高[4]。因此，筆者在傳統教育的基礎上，結合先進的現代化教學方法，從教學理念、教學內容、教學方法等方面進行改革，增強中醫學的生命力，培養學生的學習興趣及中醫思維模式，使學生扎實地掌握中醫基礎理論知識，學會思考中醫學問題并關注中醫發展。只有這樣，課程的教學價值才能得到體現，教學改革目標才能達成，中醫基礎理論才能得到不斷發揚和創新。

綜上所述，中醫基礎理論是中醫學者的基礎入門學科，對今后各學科的學習具有重要影響，其課堂教學改革對于提高學生的學習水平大有裨益，應積極重視并推廣。

[1] 郅琳,胡久略.《中醫基礎理論》教學改革探討[J].中國保健營養:下旬刊,2012,22(5):1043-1044.

[2] 黃巖松.《中醫基礎理論》課程改革研究現狀分析[J].長沙民政職業技術學院學報,2004,11(1):81-82.

[3] 陳曉云.中醫基礎理論教學改革初探[J].成都中醫藥大學學報,2003,5(1):48.

[4] 劉會麗.中醫基礎理論課堂教學改革探討[J].大家健康,2014,8(4):301-302.

(責任編輯：尹晨茹)

2014-11-26

孔沈燕(1977-)，女，河南中醫學院講師，研究方向為中醫醫史文獻各家學說。

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1673-2197(2015)06-0142-02

10.11954/ytctyy.201506075