淺談初中語文單元教學

羅來富

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0110-01現代教育家葉圣陶先生的"教是為了不教"的教學思想就是強調學生的實踐活動。那么怎樣才能用不著教呢？他說："學生入了門，上了路，他們能在繁復的事事物物之間自己探索，獨立實踐解決問題了"。我想這里的"入門"和"上路"就是強調教師的主導作用。單元教學五步法就是突出以教師為主導，以學生為主體，強調學生的實踐活動。這樣，有利于培養學生的自學能力和積極主動的參與精神，有利于提高語文教育教學質量。

1.師生互動，追求鮮"活"

1.1激活興趣，激發求知欲望。"興趣是學習的先導。有興趣就會入迷；入迷，就會鉆得進去，學習就會有成效"。應以課堂教學的三個環節吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。即抓住導入課文的環節，吸引學生的注意力；中間環節則根據課文的起伏節奏和學生情緒的變化，環環緊扣；講課結束時，注意增強濃郁的色彩，使學生感受到課已盡，意無窮，留下難忘的印象。

1.2活用知識，熟練駕馭課堂。一個語文教師的知識是有限的。聰明的教師要善于運用他所掌握的知識，靈活地服務于他的語文課堂。更重要的是，作為語文教師，只有不斷地學習，不斷地提高自己的語文素養，才能熟練地駕馭好語文課堂。只有尋求充滿生機的教學方法，博覽群書、博采眾長，培養學生學習語文的興趣，點燃學生學習語文的熱情，語文課才會充滿活力。

1.3活用教材，不做教材奴隸。教材內容是有限的，如果課堂教學只是"抱著教材打滾"，只在一間房子里兜圈子，就難以求活，何況有些教材距學生所處的時代較遠，很難引導學生進入境界。這就需要聯系生活，從生活中找到與教材內容相通的聯結點，巧妙地給學生搭橋架梁。教師認真鉆研教材，理解教材的編排意圖，是活用教材的前提，只有聯系實際，才能增強學生對教材的親切感。

1.4情感感染，引發審美愉悅。語文教學是師生情感流動的過程，這個過程始終以情感為動力，因此是流動的、變化的、起伏的、曲折的，也是美的生成圖。但情感不是說來就來，說有就有的。語文教學的"情"是教情、學情、文情的統一。要做到"三情統一"，教師必須要儲情于胸，并用激情感染學生，進而引導學生入境體驗，達到融情入理。在情景交融中，語文學習作為一種創造性活動撞擊著學生的心扉、震撼著學生的心靈，于是"靈光"在情到深處時頻頻閃現，語文課堂也因此而變得更加鮮活。

2.完善知識傳播過程，樹立單元教學整體觀

語文教學是一個有機整體，它的諸要素之間是相互聯系，互相作用，缺一不可的。要想提高教學效果，就必須使語文知識傳授系統的諸要素都發揮作用，按教學程序辦事，老老實實完善知識傳授過程。從大范圍說，首先教師應根據大綱要求，仔細推敲每堂課的教學目的、難點、知識點、能力訓練點和課 外結合點。作為一個教師，如果不能把握這些，就無法引導學生學習。教師必須要有知識、能力和方法，才能對學生有所給。其次就是引導學生學習，再由學生根據所學知識反饋到教師那里，教師根據具體情況（訓 練目標、易誤點等）再作指導，返回給學生。這樣，才能說基本完成知識傳授過程。從小課堂講，教學對象，教學內容是教學之關鍵，要使對象和內容和諧統一，就必須按程序進行，在教學中按教師→學生→教師→學生過程進行傳授。就學生自身而言，要使之能學（給知識、方法）→激發其愿 學→引導其會學→指導其自學。就讀寫講，也要閱讀（觀察在內）→寫作→閱讀（實踐）→創寫。只有按一 定的程序落實每個環節，才能完成教學。進行單元教學，就必須樹立整體觀念。首先對教材的處理和教學形式，不能只著眼于孤立的單篇教學， 而是以單元為基本單位來組織教學。因此，在處理教材時，對于每篇課文內容，可根據教學要求、學習重點以及單元知識和訓練等項目敢于取舍，決不求全。而對施教過程中的具體模式、方法、手段、速度等，則要 從實際出發，恰當選擇，以利于單元教學的整體效應得到最理想的發揮。

3.有目的培養各種技能

作為一名初中生，他正是處在生長發育的高峰階段。他們在聽說讀寫各個方面都存在巨大的潛能。進行單元教學，應該做到"三準"，即摸準學生的能力水平，選準訓練材料，定準訓練目標，只有這樣，才能有的放矢，避免不系統、不集中、重復等現象。

例如：培養學生的觀察及寫作能力。應先摸準觀察水平，是不懂觀察方法，還是不會寫作。以全班衡量是屬于中等，還是下等。再根據學生的實有水平，選準訓練教材，如《從百草園到三味書屋》、《春》等單元進行訓練，并使之成為一個系列。因為它能從不同的角度訓練學生的觀察、寫作能力。當然，教學應有目 標，在定單元的基礎上，確定目標非常重要，這樣便于檢測，也有利于向更高目標追求。

4.單元總結

單元總結是在整個單元的實踐課結束以后，對所學的新知識進行歸納整理，復習鞏固。使學生在實踐中獲得的新的零散的感性知識系統化、概括化，使之成為理性認識。對單元進行系統小結是學生通過積極的獨立思考而達到的全面深刻、牢固地掌握知識和發展認識能力的重要環節。學生的學習，不能只停留在機械記住或一般了解教材中所羅列的知識水平上，重要的是要在學習知識的過程中突破重點和難點，深刻理解新舊知識之間的內在聯系，不斷地將新知識有機地納入到原有的知識體系中去。在更高的層次上實現知識的系統化和概括化，從而在人的頭腦中形成有效的經常更新和深化的知識體系，達到從知識的本質上掌握知識的目的。這一環節仍以學生活動為主，其方法可采用比較法、點面結合法等。

5.單元考查

考查課是培養學生獨立地將所學的新知識靈活運用于實際，促進學生能力和智力的發展，也是檢測教學效果的過程。這一環節主要由教師根據單元訓練重點，設計有一定深度的檢測題，要求學生獨立完成，完成后可采用多種形式檢查，無論用什么形式老師必須掌握情況，寫出單元教后記，主要是查找不足。其目的一是向學生反饋不足，二是以備教師作下一單元教學計劃的參考。

總之、語文知識涉及面廣，知識點多，從基本技能、基礎知識等方面來分，可分成若干知識、能力訓練點，只 有通過對各個知識、能力訓練點的消化，才能使學生掌握各個知識點，形成各種能力，使之逐步形成一個較 完整的系統。

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