強化學生自主管理

王鑫

自主性原則強調受教育者是班級發展的主導，即班級管理的主人。把班級還給學生主要是讓學生真正有主人翁意識，承擔起班級管理職責，培養學生獨立思考能力。讓每個學生都參與到班級管理中來，放手讓學生開展各項活動，充分調動學生的潛能，最大化地使他們的主動性發揮出來，指導他們正確地參與到自主管理中，教育中讓學生參與其中，充分調動學生的主觀能動性，積極配合班主任工作。

學生自主管理班主任在班級管理中，我國多數學者較重視強調班主任在班級中的領導與管理作用，卻忽視了受教育者的感受及作用。信息時代的學生更加有思想，大信息量沖擊著學生的頭腦，他們有更多的主觀想法，并想實現自身價值。班主任一言堂已經不符合現代社會發展要求。國外關于班級管理的研究中強調班主任的服務功能，為受教育者提供良好的學習和活動環境及秩序保障等。聯合國教科文組織指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育”。

自主性原則強調受教育者是班級發展的主導，即班級管理的主人。把班級還給學生主要是讓學生真正有主人翁意識，承擔起班級管理職責，培養學生獨立思考能力。讓每個學生都參與到班級管理中來，放手讓學生開展各項活動，充分調動學生的潛能，最大化地使他們的主動性發揮出來，指導他們正確參與到自主管理中，教育中讓學生參與其中，充分調動學生的主觀能動性，積極配合班主任工作。

改變以班主任為主導的管理模式，班主任應做到三個凡是：

1.凡是學生有能力完成的任務，班主任就該信任學生能勝任并交給學生親自完成。

2.凡是學生能處理好的事情，班主任決不過多插手。

3.凡是有關學生利益的事，班主任就該指導學生自己思考做出決定。

班主任應該是“授之于漁”的角色。班主任要用發展性的思想去指導學生工作管理班級；用延展性的思維方法處理班級各種事務；用多樣性的舉措健全班級管理。

為逐步實現學生自主管理我在班內推行了以下幾項措施：

一、值日班長

班級里除了班干部、學生會同學、校團委同學、寢室長，還剩下一小部分沒有任何職務的學生，為了能讓班內的每一名學生都能達到鍛煉的目的，我安排五名學生分別負責每周的其中一天班內日常事務。負責監督課堂紀律，記錄自檢本，檢查行為規范，督促值日生衛生清掃等。這些工作對于一周只值日一天的學生來說既沒有壓力不影響學習，還能達到使學生有新鮮感，積極性不減。通過每周角色轉變，使學生有機會進行換位體驗和思索，每次管理班級都要面臨包括事件調和、是非判斷、關系協調、情感取舍以及歸類總結、語言表達等復雜事項的考驗，都要獨立面對并解決問題，對其心理素質、情感認知、意志品質能力素質是個全面鍛煉。

二、制定班規學生自檢

沒有規矩不成方圓，對于一個集體來說就更重要了，相對于班主任制定班規所起的作用不如由學生自己制定執行效果更好。考核方式是由班級考核小組成員根據同學一天表現情況進行監督，其中考評小組成員由部分班干部和普通學生組成，每天由值日班長宣布當天違反班規學生名單，從而會達到公平、公正、公開的目的。懲罰制度是背古詩、英語或與課堂有關的學習內容。學生即使是受罰，也會在學習上有所提高。從信息價值上有利于班主任能第一時間了解班級情況，從更多方面觀察每個學生在各方面表現，信息量廣、真實度高，成為班級總結的第一手資料。

三、班干職責管理機制

當班級干部不明確自己工作職責時就會有互相推卸責任，越級管理等推靠的思想，根據這種情況在我指導下要求班干部每人把自己的工作職責寫出來，并寫出每周必須完成的職責，安排固定同學監督是否完成，如沒有完成的，懲罰的也是和學習有關的內容，或是為班級做一件好事。這樣學生無論完成與否都會達到教育、鍛煉、提高學生的作用。班主任在學生自主管理班級過程中及時定期做培訓，指導學生處理問題不得當的地方，要求班級干部提出班級存在的問題并給出幾種解決問題的辦法，在班干和老師交流中學生體會到老師工作中的難度，老師能更多地了解到學生的思想變化，最終達成共識，真正做到了互相理解、體諒、支持。

四、自考、自批、自評

班級管理的要點之一就是學習，如果每位學生都能安心學習，相信犯錯的學生就會減少，所以班級管理的重點是讓學生有主動學習的意識，根據班級情況每學期安排八次考試，整個考試過程從出試卷、監考、批卷都是由學生自行安排組織完成，期末對八次考試做自我評價，總結考試情況找出薄弱科目進行再鞏固，對期末學校考試是階段性的完整復習，從而考出好成績。整個學期沒出現過時緊時松的狀態，學生學習平穩，期末考試壓力不大，能更清楚自己的學習態度。

五、計劃、總結

每學期根據學校的教育計劃，班主任給出班內活動安排，班級全體學生有共同的活動目標，有嚴密的組織安排，有正確的輿論導向，班干部組織學生領會老師教育意圖，安排同學有計劃地進行各項活動。在每個節點的活動中從預案設想、籌備資料、相關人員分工、協調節目、彩排與老師溝通完成情況、定稿都由組織者完成。學生們在整個活動過程中發揮了自己的聰明才智，提高了組織能力、協調能力、溝通能力和創造能力。

班主任的重點工作是引導和發展學生的自主性、能動性、創造性，實現班級發展的自我循環、自我管理和自我成長。班主任通過班級管理上的“隱身”而將學生推上自主教育和自主管理的舞臺，強調學生的主體性，班主任的輔助性，讓學生充分感受教育過程，掌握自我成長的技能，從而適應社會發展，為未來融入社會潮流奠定基礎。endprint