基于陽光教育理念的“陽光課堂”探索

鄧瑞芬　郭輝雄

課程實(shí)施與改革是新時期學(xué)校辦學(xué)、發(fā)展的主題。在課程改革推進(jìn)進(jìn)程中，我校把課堂教學(xué)作為推進(jìn)的關(guān)鍵和重點(diǎn)，致力于陽光課堂的實(shí)踐探索，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。

我校的陽光課堂是學(xué)校陽光教育的內(nèi)容之一，張揚(yáng)主題口號“與太陽齊飛”和校訓(xùn)“燦爛”主題文化。通過課堂三個“五”模式實(shí)施和三個“三”保障措施，建立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程都開放的課堂教學(xué)格局，形成民主、平等的課堂氛圍，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)探究空間，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，奠定學(xué)生的幸福基礎(chǔ)。

一、課堂實(shí)施三個“五”

通過課堂五個“定”、教師五個“關(guān)注”、學(xué)生五個“體現(xiàn)”的三個“五”，探索、實(shí)踐陽光課堂，全面實(shí)施新課程，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.教學(xué)五個“定”——夯實(shí)陽光課堂

目標(biāo)設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要對學(xué)生和教材充分了解。這種了解不僅僅是了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀，也不僅僅是了解某一章節(jié)的教材意圖，而是要對學(xué)生某個學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有著清晰的認(rèn)識，對如何利用教材一步步培養(yǎng)這樣的學(xué)科素養(yǎng)有著精心的計(jì)劃。在設(shè)定某一課的教學(xué)目標(biāo)時，不能割裂地來看待，要將這一課置于學(xué)科長期培養(yǎng)的大鏈條中，系統(tǒng)有序地進(jìn)行整體思考。同時又要在具體的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)立中落實(shí)每一步的教學(xué)計(jì)劃。教師備課不能僅僅從某冊某個單元或某篇課文的視角來思考問題，應(yīng)將一堂課置于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的大背景之中，有系統(tǒng)、有步驟地對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的培養(yǎng)讓學(xué)生學(xué)到的不是一個個零散的知識點(diǎn)，而是一種可以學(xué)以致用的綜合能力。

重點(diǎn)議定。通過復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)交流、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同篩選學(xué)習(xí)重點(diǎn)或主要探究的問題，以學(xué)定教。

方式擇定。教師對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有足夠了解，對課堂有足夠的預(yù)測，用框架式備課引領(lǐng)課堂大的發(fā)展走向，給學(xué)生預(yù)留足夠的創(chuàng)造空間。教師不能僅僅是課堂的設(shè)計(jì)者和旁觀者，要與孩子們一起成為課堂的共同參與者和創(chuàng)造者。在和孩子們共同身臨其境的投入過程中，既在情感上觀察學(xué)生的變化，又在理智上對學(xué)生的變化做出分析，從而對課堂發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。尊重學(xué)生的興趣、愛好，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方法、自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，學(xué)得快樂，讓學(xué)生個性張揚(yáng)。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生思維的方向，呵護(hù)學(xué)生的不同思維方法。

效果評定。采取多種形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，重視學(xué)習(xí)情況反饋、小結(jié)。評價(jià)反饋及時，有針對性。實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課堂效果好，效率高。

延展自定。有梯度拓展題或作業(yè)，或有相關(guān)資源推薦。在滿足學(xué)生基本達(dá)標(biāo)或差異發(fā)展基礎(chǔ)上，提供課程超市或作業(yè)超市，允許學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。

2.教師五個“關(guān)注”——打造陽光課堂

關(guān)注“自主”。以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師精心教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用教育智慧，保持課堂的靈活性和開放性，與學(xué)生一道，共同打造“生本”課堂。

關(guān)注“和諧”。通過安全自由的心理氛圍、和諧自主的學(xué)習(xí)情境、開放自得的評價(jià)環(huán)境，營造自然、互信、生態(tài)的課堂人際氛圍。教師在和諧中主導(dǎo)，散發(fā)靈性，學(xué)生在和諧中建構(gòu)，快樂學(xué)習(xí)，共同打造“和諧”課堂。

關(guān)注“情趣”。重視情境，注重興趣激發(fā)，讓學(xué)生在富于情趣的體驗(yàn)中求知、明理，共同打造“情趣”課堂。

關(guān)注“資源”。針對學(xué)情創(chuàng)造性使用教材，重視資源的利用與開發(fā)，通過學(xué)科整合，通過學(xué)校、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)、教師、學(xué)生、家長資源開發(fā)，提高學(xué)生資源意識、綜合素質(zhì)與能力，共同打造“綜合”課堂。

關(guān)注“發(fā)展”。面向全體學(xué)生，針對學(xué)生的不同個性有的放矢進(jìn)行教育教學(xué)，讓每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)信心。尊重、關(guān)心、平等對待每一名學(xué)生，肯定、關(guān)注、研究學(xué)生個性差異，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，共同打造“發(fā)展”課堂。

3.學(xué)生五個“體現(xiàn)”——生成陽光課堂

體現(xiàn)“對話”。重視生本、生師、生生對話，學(xué)生主動探究、質(zhì)疑、交流討論，動態(tài)生成“對話”課堂。

體現(xiàn)“體驗(yàn)”。讓學(xué)生愿意“做”、充分“做”、快樂“做”：動手操作，觀察，實(shí)驗(yàn)，調(diào)查，統(tǒng)計(jì)，探究，表演，體驗(yàn)，練習(xí)，運(yùn)用……學(xué)生積極主動探索和獲取知識，潛移默化中增強(qiáng)多方面的能力，動態(tài)生成“體驗(yàn)”課堂。

體現(xiàn)“合作”。適時讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究，合作解決問題，學(xué)生重視合作前的獨(dú)立思考、合作中的交流與傾聽，形成良好合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力，動態(tài)生成“合作”課堂。

體現(xiàn)“創(chuàng)新”。學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索，不局限于接受解決問題的現(xiàn)成答案，而是自己尋求解決問題的獨(dú)創(chuàng)性方法，充分想象，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，動態(tài)生成“創(chuàng)新”課堂。

體現(xiàn)“超越”。學(xué)生超越教材，超越課堂，超越教師，超越自己，注重自我反思，注重自勵自新，敢于自我挑戰(zhàn)，動態(tài)生成“超越”課堂。

二、課堂保障三個“三”

為了保證、提高陽光課堂教學(xué)的有效性，通過三個“三”，給予課堂充分保障。

1.學(xué)習(xí)權(quán)力三個“先”

先學(xué)。每堂課教師先復(fù)習(xí)或揭示課堂教學(xué)目標(biāo)后，都不先講，而是先放手讓學(xué)生在教師的明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求指導(dǎo)下自己去閱讀內(nèi)容、思考有關(guān)問題。

先議。通過檢查復(fù)習(xí)、學(xué)生交流在閱讀和思考中提出、發(fā)現(xiàn)和存在的問題，師生共同篩選學(xué)習(xí)重點(diǎn)或主要探究的問題，并議一議采用何種方式解決學(xué)生提出的問題。

先選。教學(xué)過程預(yù)設(shè)彈性流程，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)或主要探究的內(nèi)容由學(xué)生先選擇內(nèi)容、方式、伙伴。學(xué)生可根據(jù)喜好選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容并進(jìn)行匯報(bào)。實(shí)行分層學(xué)習(xí)，作業(yè)有梯度，學(xué)生可自選或自行設(shè)計(jì)作業(yè)。

每個學(xué)生都有不同方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣指向。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多梯級的作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生能根據(jù)自己的能力、興趣、需要，在練習(xí)的數(shù)量上和深度上有一定的選擇，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.時間分配三個“五”

課始自學(xué)或議定學(xué)習(xí)中遇到的問題、困惑、篩選解決的重點(diǎn)問題的時間必須保證五分鐘。給學(xué)生自學(xué)的時空保障，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的發(fā)揮。同時，便于以學(xué)定教、有針對性地同伴互助。

學(xué)生合作、交流、展示的時間必須保證五分鐘。通過分組學(xué)習(xí)、交流，通過展示，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)、合作、交流的空間。

學(xué)生課堂運(yùn)用、練習(xí)的時間必須保證五分鐘。訓(xùn)練分必做題、選做題，體現(xiàn)分層布置作業(yè)，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背。

3.課堂特征三個“分”

分層教學(xué)。盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。教學(xué)過程自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，解決好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。

分組學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)需要，適時進(jìn)行同排、小組分組、合作學(xué)習(xí)、交流。通過組內(nèi)成員分工、互動、交流與合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。組際之間的學(xué)習(xí)課題內(nèi)容可以相同，也可以不同。教師對學(xué)習(xí)小組作間接指導(dǎo)，或者參與到某些小組中與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

分類指導(dǎo)。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、進(jìn)行分類指導(dǎo)。學(xué)困生掌握最基礎(chǔ)的知識，具有最初步的技能，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能夠較好地掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生進(jìn)一步開闊視野，發(fā)展思維，提高能力，進(jìn)行創(chuàng)造性能力的訓(xùn)練提高。

陽光課堂教學(xué)，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)和諧、民主、高效的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，把時間給學(xué)生，把空間給學(xué)生，把發(fā)展主動權(quán)給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受陽光，感受知識的力量，感受相互競爭的學(xué)習(xí)愉悅，快樂成長。

（作者單位：重慶市開縣漢豐第五中心小學(xué)）endprint